《名作細讀》與中學語文閱讀教學

張 芹

（安徽省合肥經開實驗學校，安徽 合肥）

對于語文的閱讀教學，討論最為激烈，可對于青年教師來說還是一片迷茫，從開始的借鑒模仿到后來的研究分析，這條路走起來并不順暢。孫紹振先生的《名作細讀》給正在迷茫摸索的青年教師帶來了福音。孫先生的關鍵詞還原、重視審美、同類比較都是挖掘文本極好的方法。

時光荏苒，在教育這個領域轉眼已八年?？扇缃駞s發現自己面臨的困惑愈來愈多，該教什么？該怎么教？難道我已進入教學瓶頸期？正在迷茫之時，孫紹振先生的《名作細讀》走進了我的視野，讓我對語文的閱讀教學有了新的認識。

孫紹振教授說：“語文教師面對的不是惶惑的未知者，而是自以為是的‘已知者’?！蔽膶W的魅力無限，但長期以來我們的語文閱讀教學并沒有很好地把學生引進文學的殿堂，尤其是像我這樣的年輕教師，總是不自覺地將人所共知的、現成的、無須理解的、沒有生命的知識反復嘮叨，人為地制造難點，自我迷惑，愚弄學生。孫紹振先生的《名作細讀》如一劑良藥，讓我對閱讀有了全新的認識。

語文閱讀教學要求教師不但要有深厚的素養，而且要有具體問題具體分析的功夫。不是一般的，而是過硬的功夫，而這種功夫的特點就是于細微處見精神。越是細微，越是尖端，越是有學術水平。因此，細讀文本在教學中至關重要，那么，怎樣在語文教學中開展文本細讀呢？

一、多讀才能讀細

教育家朱永新說：“一個人的精神發育史就是他的閱讀史?！苯處熓紫葢斒亲杂X主動的閱讀者，切身體會到閱讀的益處，進而帶領學生刷新閱讀觀念、思維和方法。幫助他們建立閱讀體驗、閱讀質疑、閱讀批判。細讀的前提是多讀。著名作家汪曾祺回憶自己的文學課是這樣上的：當時聯大的老師是劉文典，他上課就拿兩篇詩文說：“讀三遍，大家讀三遍?！弊x完，劉文典問：好不好？大家說：“好。”劉教授說:“好！再讀三遍！”多讀，你才會發現關鍵詞，再進一步細讀，才能真正地理解文本?！栋踩摹凡欢嘧x，不細讀哪來的氣勢，《記承天寺夜游》不細讀哪來復雜微妙的情感……

二、同類比較閱讀法

沒有比較就不可能進行深入的分析，而比較當以同類比較入門。以朱自清的《春》為例，所有語文教師都知道這篇文章已被選入中學語文課本近60年，經典中的經典，多少老師把它當作寫作的典范。學生可謂“倒背如流”?！按汗饷髅摹ⅧB語花香、從城市到鄉村、從老人到孩子、天上的風箏、牛背上的牧笛都寫到了，都寫得很美”，所以再寫春天孩子們似乎無話可說了，甚至仿寫都無從下筆。這時，就需要對比，我們需要讓學生明白朱先生寫的春天只是中國東南沿海，他所表現的春天的情趣也只是中國傳統文化中比較溫婉的情趣。這時把林斤瀾的《春風》拿出來與之比較，學生就會恍然大悟，“噢，原來春天還可以這樣，粗豪也可以是春天的美！”遲子建的《春天是一點一點化開的》拿出來與之比較，學生自然就明白了春天是有空間之別的。這樣一來，春就不再單一，不再固化，它分南方的、北方的、城市的、鄉村的、你的、我的……

三、還原法分析和關鍵詞解讀

許多時候在語文課堂上，我們都不知道要講些什么，我們中學語文教學最大的弱點往往是讀懂了文字，卻沒有讀懂作者在特殊語境中的心靈。孫紹振在《名作細讀》中告訴我們這時就可以找出關鍵詞，從文學語言中“還原”出它本來的、原生的、字典里的、規范的意義。把它和上下文中，也就是具體語境中的語義加以比較，找出其間的矛盾，從而進入分析的層次。在此啟發下，突然醒悟《愚公移山》里“愚公”“智叟”不也是蘊含豐富嗎？《信客》里的“撐持”、《孤獨之旅》的“小康”……以前看似簡單無奇的一個詞，此刻猶如一顆閃亮的星星能照亮整個夜空，抓住了這個關鍵詞，對整篇文本的解讀就迎刃而解了！

四、解讀古文作品，不但要體悟自然之美，而且要體悟詩情之美和形式之美

在以往《錢塘湖春行》的閱讀教學中，我們一味地帶領學生去尋春，發現早春之美。卻沒有注意到頸聯對仗很工細，“幾處”和“誰家”把句子語氣變成了感嘆和疑問，避開了一味肯定和陳述句可能產生的單調?！皽\草才能沒馬蹄”可謂神來之筆，不但有了馬，讀者心目中還隱約出現了那個在馬背上的人，他的心情是得意的、豪邁的，這種內心微微的激動被多少文人墨客忽略，又被多少自恃才識的老師所忽略。如果能帶領學生發現其形式、體悟其詩情，相信學生對這首詩的理解會更進一步！

孫教授的文本解讀方法為教師提供了一套可操作的理論系統，喚起了人們對中學語文閱讀教學的重視。通過閱讀孫紹振先生的《名作細讀》，我發現了自己的不足，同時也明白了開展閱讀教學時應深入到文本當中來進行高效的閱讀，把《名作細讀》微觀分析法內化為學生的文本分析能力。相信經過這樣的引導，學生的閱讀能力才能真正意義上有所提升，中學語文閱讀教學才能邁上新的臺階！