元認知策略在高中英語閱讀教學中的應用

秦留艷

（安徽省阜陽市太和縣太和二中，安徽 阜陽）

高中英語教學中，元認知策略注重引導學生自省、互省，促進學生個體認知能力的發展，對學生自主學習能力發展至關重要?，F階段教學目標下，教師應積極實現新型教學理念與元認知策略在高中英語閱讀教學課堂上的高效融合，為學生提供科學全面化、民主自由化的發展平臺，促進學生與教師、學生英語閱讀文本的深入對話，提高學生綜合把握英語文本的能力，提升學生閱讀綜合素養。

一、高效開發利用閱讀資源，積極利用課堂教學

英語閱讀綜合考驗了學生的詞匯、語法、句型等能力，對學生基礎性知識積累與閱讀敏感度、內心感知力要求較高。高中英語教學中，課堂教學多是以閱讀文本展開系統性教學，因此，閱讀教學是實現英語教學的重要途徑。然而，高中英語實際課堂教學中，大部分教師集中于對學生基礎知識的教學，忽略了對學生的認知引導，不利于學生自主形成綜合閱讀文本、選擇內化有效信息的能力，大大降低了閱讀教學質量。對此，教師應積極轉變課堂教學，樹立積極科學的教學觀，注重從元認知教學策略出發。教師應高效開發利用高中英語課本閱讀資源，積極利用課堂教學，為學生提供專業啟發指導，開啟學生心智，引導學生深入文本，促進學生積極獲取英語閱讀中有價值的信息，形成個體判斷力。例如，在教學Festivals around the world一課時，教師可以讓學生通讀全文，請學生根據已掌握知識圈畫出“reading”部分重要詞匯、句型，并請學生將已學習的語法知識進行有效分析，之后，教師請學生展示自己的閱讀總結，并根據學生閱讀成果進行專業教學指導，讓學生除了對詞匯達到簡單的記憶，還要明確不同詞性詞匯的變化，比如“origin是名詞，original是形容詞；religion是名詞，religious是形容詞”等。如此，通過高效開發利用課堂教學，教師從學生思維角度出發，以學導教，促進學生閱讀認知意識的形成。

二、轉變閱讀教學評講模式，實現學生自評、互評

講評教學是有效反饋學生閱讀水平、促進教師補充教學與評改教學的主要途徑，傳統英語閱讀教學中，教師在進行講評時往往會在學生完成閱讀之后將正確答案告訴學生，然后指導學生根據正確答案修改并進一步理解文本，這種講評方式沒有真正起到促進學生積極反思、自省的作用，不利于學生自主閱讀認知的構建與修正，與元認知策略不相符合。鑒于此，教師應根據閱讀教學實際合理轉變閱讀講評教學模式，轉變學生被動地位，注重啟發引導式教學。教師應根據學生實際閱讀水平與英語基礎素養增設講評過程中學生自評、互評模式，培養學生個體認知的形成完善，促進學生掌握英語閱讀技巧，提高學生綜合閱讀能力。

例如，在進行Overhead bridges這篇閱讀的講評教學時，當學生完成閱讀訓練之后，教師可以將學生分組，請學生在小組內分享自己閱讀訓練的答案，促進小組成員之間積極討論、重新閱讀文本，明確小組探究答案，學生在討論“What is the advantage of overhead bridges mentioned in this passage”的過程中，由于題目涉及細節方面的內容，不同學生可能會因為理解不一樣產生不同的看法，教師可以請學生就不同答案進一步閱讀文本，對于仍舊難以解決的問題，教師可以給予適當的啟發引導，幫助學生更好地掌握，最后，教師公布正確答案，并請學生再次根據正確答案綜合把握閱讀文本。這樣，教師促進學生之間實現自評、互評，符合元認知策略教學要求。

三、合理開展閱讀教學活動，全面培養學生閱讀認知

教師應意識到，閱讀課堂是進行專業教學指導、促進學生閱讀水平提升的主要途徑，但是高中階段的學習發展環境中，只依賴課堂教學難以有效培養學生閱讀認知的養成。教師在注重課堂教學的同時，應運用自己的教學智慧，總結有效科學經驗，尋求有效教學措施合理增設閱讀教學活動，為學生構建全面積極的閱讀環境。例如，教師可以向學生推薦符合高中生學習發展興趣的英語閱讀書籍、雜志等，鼓勵學生積極閱讀，比如“Twenty-first Century English newspaper”是不錯的選擇；教師還可以開展英語閱讀大賽，請學生積極參與，并根據學生表現給予獎勵；教師可以組織學生成立閱讀興趣小組，定期開展閱讀交流會等，促進學生之間實現積極交流。這些都是以元認知策略教學為核心的科學有效閱讀教學活動，教師應結合高中教學實際環境合理選用，為學生創建優良的英語閱讀平臺。

元認知策略作為促進學生個體意識形成、高效培養學生自省與反思等意識的有效教學方式，符合現代化教學理念。教師應認識到，元認知策略在高中英語閱讀教學中的有效實現是建立在新教學課程基礎之上，更是建立在學生主觀能動性發揮之上的，教師應最大限度發揮元認知策略下英語閱讀教學優勢，提升學生核心素養。