走入意境中學語文閱讀教學新路徑探索

林麗萍

（福建省漳州市龍文區朝陽中學，福建 漳州）

閱讀中的意境指的是在情景交融的背景下，超越了表象的人、事、物而進入的一種時間與空間交錯的情境，是學生在閱讀過程中心靈在一定的條件下突破意象的限制后，重新塑造的審美環境，其中所折射出來的是閱讀內容所要表達的人生哲理。走入意境是一個逐步實現的過程，在中學語文的閱讀教學中，應從分析文章開始，把握好文章的情感基調，然后借助于音樂、美術等藝術手段打造出適合學生認知和發展的意境。以《沁園春·雪》一課的意境閱讀為例。

一、分析文章，開篇塑造精彩動人

教育家朱光潛先生說:“一個藝術作品必須為完整的有機體，必須是一件有生命的東西。”一部完整的文學作品，想要讀出其中的靈魂（藝術內涵）所在，文學本身就是靈魂（藝術內涵）的源頭——生命。因此，在中學閱讀教學中，要想達到以教學目標為出發點的意境，必須從分析文章開始。分析文章包括:把握文章主旨、分解文章的不同主體（人、事、物等）。有助于學生初步直觀感受文章，形成良好的整體印象。

如，《沁園春·雪》這篇課文是以描繪—抒情—熱愛為主線，作者通過描繪北方美麗的雪景，抒發出英雄無比堅定的信心與空前偉大的抱負，表達對祖國壯麗河山的熱愛之情。本文分為上下兩闕。上闋寫的是由飛雪、冰封、長城、黃河、群山、高原組成的實景，同時也對雪晴后的紅裝素裹、恢弘熱烈、氣象雄偉的虛景進行了描繪;下闋以議論、抒情為主，評論了古代英雄的不足，贊揚了現代英雄的意氣風發，從而表達對革命前途充滿了必勝的信念之意。根據文章分析，首先由教師范讀或者是播放朗誦錄音，在傾聽的過程中指導學生體會這首詞中語言運用的準確性、景色描寫的形象性、哲理蘊含的深刻性。培養學生閱讀和欣賞詩詞的能力，體會詩詞作品中展現的意境、作者表達的感情，從意境中接受美的熏陶。接著組織學生結合文章分析初步體會這首詞的內涵，全班齊讀一遍。

二、把握基調，層層深入激發情感

基調是文章的風格與主要情感，是促進學生走入意境的重要元素，是文章所要表達的感情。閱讀時把握好基調的意義在于學生用基調閱讀所產生的態度與口氣。在閱讀內容中每一句話的詞匯本身的含義加上基調的意義才能稱得上是完整的意義。同樣的句子，基調不同會產生“失之毫厘，差之千里”的效果，指的是不注意基調的掌握閱讀出來的意思就會有所不同，甚至于有時會反其道而行之，讀不達意，失去了閱讀的真正意義。常見基調有歡快、傷感、激憤、恬淡等等，以什么樣的基調閱讀帶來的效果是不同的，基調是閱讀中的情感主脈絡，有了情感的帶入才能在走入意境后實現情景交融。因此，基調是引領學生走入意境的主旋律，語文教師應引導學生準確把握文章的基調，在正確的基調中才能讀出文章的真正內涵。

如，《沁園春·雪》這首詞的基調為：用喜悅、歡快的語調閱讀這首詩，體會本詩清新明麗的風格。觸景生情才能與詩人心心相通，學生閱讀時應啟用情感的作用，在理解意象中把握本詩的主題，以有助于體會作者詩詞中飽含的真情。本文上闋分三層。前三句概寫的是極目萬里，動靜相結合的寫法；中間七句具體寫的是氣勢磅礴、生機盎然；后三句寫想象中意境的景色，紅白交映、艷麗多姿。下闕也是分三層。前兩句為第一層起過渡作用；中間七句為第二層內容，主要是評古；后三句為第三層，主要是論今。因此，掌握了正確的基調，才能在閱讀中讀出雪景的壯觀、雪后的意境與作者豪邁的胸懷。

三、藝術輔助，激活靈感領悟真知

意境具有加入情感元素、超越時間與空間的特征，含有一定的藝術性。有了正確的文章分析與恰當的基調，采用音樂、美術等藝術手段輔助閱讀，對于意境化的閱讀無異于如魚得水。藝術手段的采用可以將逐漸走入意境的過程縮短，并使意境更加貼合文章主旨，學生通過音樂、圖畫等藝術方式，在意境中可以激發靈感，感悟文章內涵的磁場，快速體會到文章表達的真正精神所在，提高了閱讀效率。

如，《沁園春·雪》這首詩主要贊美了祖國山河的雄偉遼闊、多姿多嬌，與對當今英雄的贊美，抒發了作者偉大的胸懷與抱負。因此，這首詞的背景音樂應選擇感情激蕩雄健、大氣磅礴、昂揚豪邁的樂曲。配合適合于課文的雪景圖片加詩文的PPT課件，可以形成一種很好的帶入氣氛，可以有效激發學生強烈的閱讀熱情。在興趣盎然的閱讀中學生自然而然地從體會本文開始的寫景部分，到上闋內容是先概括而后進行小結；下闋中的先過渡到由景入情，再到寫歷史人物后的深度挖掘，走入了詩歌的意境中，學生從抑揚頓挫的閱讀中領悟到整首詞蓬勃向上、氣貫長虹的豪情壯志與無限的力量。

綜上可知，閱讀的三部曲是感知、理解與鑒賞，實質上是一個總分總的過程，感知是對文章的總體感受，理解是分解文章各段落的含義與道理，鑒賞是回到全局的高度來欣賞、思考文章的中心思想。在中學語文閱讀教學中，幫助學生在分析文章中獲得文章的感知，在把握好基調的基礎上增強學生對課文的理解，采用藝術手段輔助促進學生在文學意境中鑒賞，可以有效提高學生的閱讀能力，真正閱讀出跨越文字的界限、獲得情感的同化與人格的升華，有利于學生在善于運用語境與語用的閱讀中實現綜合能力的發展。