引導學生自主開啟古詩詞學習的一扇窗
——初中語文古詩詞教學策略

白 娥

（甘肅省蘭州市西固區河口中心學校，甘肅 蘭州）

具有千年歷史沉淀的中華民族的古詩詞，集自然美、社會美和藝術美為一體，具有獨特的魅力，蘊含深邃的意境，古詩詞是五千年來的文化瑰寶，在歷史長河中熠熠生輝。多少文人墨客留戀于古詩詞中，吟誦徜徉、魂魄合一；多少稚嫩孩童的文化萌芽是從“春眠不覺曉”“床前明月光”“鵝鵝鵝，曲項向天歌”……這些唐詩中生發；多少古典詩詞與現代時尚元素相融合，演繹出令人如癡如醉、情意悠遠的韻律，既散發著古香古色的意蘊，又穿透時光的隧道在現代委婉演繹。那么，在初中時期如何引領學生走進古詩詞，讓學生自己開啟欣賞、品味古詩詞的一扇窗，催發學生積極主動的內驅力學習古詩詞，從而提高學生的語文能力和語文素養。

一、讀——融情入境，物我一體

“情景名為二，而實不可離，神于詩者，妙合無垠。”這是王之夫在《姜齋詩話》中所說的一句話。實質給讀者學習古詩詞一個啟發，那就是要融情入境，情隨景動，情景交融，合二為一。對于中學生來說有了小學語文古詩的初學基礎，在初中階段則需要在教師引導下，詳解深讀古詩詞。如何感知古詩詞的意境美并能夠產生共情呢？授之以魚，不如授之以漁，教師傳授一定的閱讀方法，讓學生具備閱讀古詩詞的技巧。面對一首古詩詞，首先要去關注詩詞中的那些妙詞佳句，這就是關鍵詞句的發現。關鍵詞猶如整首詩詞的“點睛之筆”，讓學生能夠以此為全詩詞的情感主線的冠首，奠定了整首詩詞的情感色彩、韻律、基調。如南唐后主李煜的詞《虞美人》，其關鍵詞就是一個“愁”字，引導學生抓住這個“愁”字，去吟誦這首詞，反復品味李煜亡國之痛的離愁別緒。通過了解南唐后主李煜的生平、社會背景，對作者創作這首詞有了一定的認知，學生以“愁”為閱讀的情感基調，內心激蕩起作者創作這首詩詞的深切感受，學生融情入境，體味詩詞內蘊，寓感情于吟誦之中。其次，引導學生多角度、多方向思維。作者創作詩詞是借助形象體系滲透情感，整首詩詞多是形成了一個立體式的多維空間。有些詩詞是借助眼前之景的描繪，卻又有言外之物，其內涵反映出的是作者一種人文情懷與內心追求的理想境界。如王維的《山居秋暝》，秋雨初晴后的傍晚時分，山村風光旖旎，山居村民淳樸恬然。學生在初讀體會之后，教師引導學生繼續深入，作者的弦外之音是什么，他所創作的這個形象世界是為了表達自己怎樣的一種人生追求，在自然美的描述中還反映出了什么樣的美，讓學生從詩詞表面多維度深入，物我一體，從而咀嚼出詩句的意味深遠。

二、創——情境交匯，自主感悟

古詩詞用詞簡短，蘊意深刻。中學生初讀都是泛泛之讀，對于其中蘊含的深情厚意往往難以領略，致使與詩詞情感無法交融。教師在古詩詞教學中，為了盡快讓學生進入到詩詞的意境中，則需創設出和詩詞相關的一定情境，學生在誦讀中去理解、感受、領悟、拓展，在這個過程中，著重培養的是學生的吟誦、感悟、表達、鑒賞、創造等能力。所謂情境創設，是教師通過創設語言環境，讓學生充分去地想象詩詞所描述的境界。如《游子吟》這首詩，讓學生一遍遍吟誦，教師用語言引領啟發，“同學們，你們通過誦讀，能夠想象一下這首詩表達的情境嗎，你能描繪一下嗎？”經過一段安靜的冥想之后，有學生說，夜深了，白發蒼蒼的老母親點燃蠟燭，借著燈光，穿針引線，拿起兒子的衣服，一針一針縫補起來，旁邊的床上，兒子已經酣睡，正進入甜蜜的夢鄉，而母親內心有著太多的牽掛和不舍，難以入眠，只是將這種疼愛之心付諸縫補兒子的衣服中，期望遠行的兒子在外不挨餓受凍，讓自己親手縫制的衣服為兒子遮風擋雨，愿自己的愛與兒子相隨……事實上，這段解讀，就是學生在自主學習環境中充分發散思維，不斷拓展補出各種情景，從一個輪廓的描述到細節的填充，可以說，教師給予的空間和時間的平臺情境，就是為了能夠讓學生不斷開動思維，去深入聯想，讓整首詩情境認知更加的豐滿和豐富，從而激發學生的主觀能動性，展現個性解讀和形象情趣。

三、賞——抓住題目，重視首末

古詩詞具有豐富內涵，意在言外的特點。有了學生的吟誦做鋪墊，如何引導學生去賞析古詩詞，則需要一定的方法指導，讓學生具備一定的賞析技巧。首先是從題目下手，在一首詩詞的題目中可能包含這幾種信息，寫作背景、詩歌內容、寫作手法。題目如同整首詩詞的眼睛，令人通過題目大致對詩詞有個了解。如《卜算子詠梅》，從這一題目可知內容是描寫梅花的詞，全詞必然是圍繞梅花展開，著力描寫，展現梅花禁得住寒冷、禁得住雨雪的清高自潔。當然，我們也知道詩詞作者通常都喜歡寄物言志，托物寄情，通常用所描寫的事物來“自喻”，那么，從題目可知，這首詞一定是首托物言志的詞。通常詩詞都是以借景起興，結尾議論抒情，那么從篇末，提醒學生抓住詩詞最末幾句，一窺作者的最終情感表達。如，杜甫《絕句》最末句是，“何日是歸年”，作者直抒胸臆，表達了思鄉之情。

總之，古詩詞教學是一門藝術課堂，也是考驗教師文學功底的教學，教師在教學中起到引導作用，更多的時間和空間要交給學生，讓他們去吟誦、品讀、賞析、拓展、想象，這樣才能讓他們自主解讀，情趣生發，從而才能有個性地去欣賞和表達，這也意味著學生要自己開啟閱讀古詩詞的一扇文學之窗，這才是實現古詩詞教學的真正目的，也是古典文學得以傳承的最好詮釋。