再談現代化媒體在高中語文教學中的應用

馬 蘭

（寧夏中衛市中寧縣中寧中學，寧夏 中衛）

現代化教學媒體輔助教學，充分調動多種教學媒體的光、音、色等信息輸出功能，立體地刺激學生多種感官參與認識活動，使抽象變得具體，使復雜變得簡明，使不可見變為可見，極大地調動了學生的求知欲，激發了學生的創新潛力，從而達到教學過程的優化。當然，在平時的教育教學中，我們避免以視聽代替想象、思維。讓多媒體課件集聲音、圖像、文字等多種信息于一體，極大程度地滿足學生的視聽等感官需求，激發學生對學習內容的極大興趣，同時注意學生的思維不能受到限制，不能讓學生的抽象思維能力的形成和發展受到影響。

一、課件的合理應用有利于語文教學質量的提升

多媒體輔助教學可以促進學生主動學習，還可以增加課堂容量，增大信息密度，提高學習效率，豐富學生的學習內容，更可以激發學生學習的興趣，也可以達到測評的目的。

1.運用動畫展示可以使面向學生的畫面生動活潑、色彩鮮艷、聲情并茂，使師生之間的信息交流系統變得豐富而生動，學生置身于這樣一個和諧的教學情境中，學習興趣會得到極大提高。如在講授語教版高中語文《不會變形的金剛》時展示動畫，一位媽媽微笑著，兩只手扶著搖籃，輕輕地搖著，逗著孩子玩。表情是那樣甜蜜、溫馨，孩子天真可愛。這樣的展示一下子抓住了學生的心，我適時地引導學生思考：在你記憶中，父母給你印象最深的一次愛是什么呢？學生紛紛舉起手，談他們的快樂，從而引導學生思考父母教育和社會大家庭教育的問題。

2.運用信息資料、具體畫面可以節約時間，增大信息量，有效地提高我們的教學效益。我常常在課堂上展示與本節課教學內容相關的各種信息、畫面、聲音，幫助學生掌握更多的課本以外的內容或本學科的前沿知識。適時讓學生體味課文語言，思考、回答、記憶。如學習《奧斯維辛沒有什么新聞》，奧斯維辛集中營對一般學生來說是陌生的，我充分利用電教手段進行直觀教學，通過觀看集中營里各個地點被捕人員的殘酷生活，另外再展示一些關于奧斯維辛集中營的資料，讓學生感受到具體的形象，進而體會課文中的語言、作者的思想。學生在這樣的信息圖片中切實感受到集中營的白色恐怖，也能夠理解作者在文章開頭和結尾處寫到環境的作用，也能體會文中很多語言的深意，更能理解作為一篇新聞，為什么作者卻說“奧斯維辛沒有什么新聞”。

3.運用背景音樂激發學生朗誦興趣，為理解文章打下良好的基礎。“書讀百遍，其義自見。”顯然在語文教學中閱讀是重要環節，在閱讀中感受語言的魅力，感受作者的行文思路，以及作者的見解。如何激發學生的課堂閱讀興趣，配以合適的背景音樂，讓學生在這樣的氛圍中朗讀，學生的積極性會大增，良好的教學效果就顯現出來了。如在鑒賞柳永的《八聲甘州》、李清照的《聲聲慢》，以及李煜的《虞美人》時，我先范讀一遍，之后請學生讀，在他們朗讀時，我把背景音樂給加上，學生在這樣低沉、哀婉的意境下朗讀，節奏、情感把握得很好，其他學生也躍躍欲試，他們就在這樣的朗讀中體味詞中的語言，理解作者的感情。朗讀結束，學生紛紛談各自喜歡的語言，說出所用的藝術手法。鑒賞在老師的帶領下，學生積極主動地投入其中，鑒賞的目的很輕松地便達到了。

4.運用測評輔助教學。課堂測評是鞏固知識的很好方式，當一篇文章分析結束時，可以設置一些恰當的、難易結合的試題，學生在思考的同時，也是對本篇文章的總結、整合。在有限的時間內用課件的形式完成此環節，不失為很好的方法。

二、視頻的多樣化，可以開闊學生的視野，并提升學生的思考領域

語文學習應當是一種“活化”的實踐，除了學習的對象、內容和環境是“活”的外，還在于學習的方法是“活”的，學生可根據自身實際、學習內容、環境的特點選擇靈活多樣的方法，如可以每周安排時間段，讓學生觀看“百家講壇”“子午書簡”“身邊的感動”“東方時空”“焦點訪談”等節目，以便學生在學習書本知識疲乏的情況下，用形象直觀的方式獲取知識，擴大視野，積累素材。

三、借助網絡資源讓學生結合課本內容進行擴展性學習，進一步開闊視野，增強融會貫通能力

學習的手段應該是“活”的，學生可以借助現代信息技術，走進網絡虛擬世界討論、交流，可以和老師在網絡上交流，更可以在網絡上查找可用資料。如我們在談到語言運用時，對歇后語、對聯等知識點的搜集，學生可以利用網絡完成。也可以一月一次，用郵件的形式給老師總結自己這個月的學習情況。這樣多形式的學習、交流，極大地調動了學生的學習興趣，從而達到老師引導、學生學習的目的。

總之，語文教學要站在學習拓展、問題探究、豐富知識、提高能力的高度上培養學生，與傳統的教學手段相比，現代化多媒體輔助教學有著明顯的優勢。