讓“核心問題教學(xué)”成為一種深度快樂

王 蘭

（四川省成都市第十二中學(xué)校，四川 成都）

一、問題的提出

高中化學(xué)新課程以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，要求學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，著眼于學(xué)生未來的發(fā)展，促成學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)為目的。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就應(yīng)該根據(jù)化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，將實(shí)驗(yàn)和科學(xué)探究等教材內(nèi)容設(shè)計(jì)為以學(xué)生為主的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)行探究，在探究中發(fā)展，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的能動(dòng)性。從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從接受學(xué)習(xí)、機(jī)械訓(xùn)練向自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)方向轉(zhuǎn)變。

二、核心問題教學(xué)簡(jiǎn)介

核心問題教學(xué)是先由學(xué)生運(yùn)用已有的基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)自主合作解決核心問題，然后師生共同對(duì)問題解決的過程進(jìn)行反思、歸納、提升，通過活動(dòng)的體驗(yàn)和感悟，進(jìn)而積累基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，最后在具體問題中運(yùn)用反饋，在運(yùn)用中發(fā)展，同化自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而達(dá)到內(nèi)化發(fā)展的目的。

核心問題是能夠貫穿整節(jié)課的中心問題或中心任務(wù)，它是基于教學(xué)的主要內(nèi)容分析和學(xué)生具體情況分析而制定。它具有一定的層次性，能夠指引不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的師生活動(dòng)都從不同側(cè)面為核心問題的解決發(fā)揮作用。

三、核心問題教學(xué)模式

教學(xué)基本環(huán)節(jié)：提出問題—解決問題—反思提升—運(yùn)用反饋

教師活動(dòng)：明確目標(biāo)—激趣引導(dǎo)—及時(shí)點(diǎn)評(píng)—高效反饋—總結(jié)提升

學(xué)生活動(dòng)：課前預(yù)習(xí)—深度體驗(yàn)—交流展示—反饋訓(xùn)練—理解內(nèi)化

四、核心問題教學(xué)展示

（1）內(nèi)容分析。在選修四《化學(xué)反應(yīng)原理》中根據(jù)酸堿中和滴定曲線分析來剖析溶液中微粒濃度關(guān)系，往往涉及的知識(shí)點(diǎn)有：弱電解質(zhì)電離平衡（或電離平衡常數(shù)）和鹽的水解平衡（或水解平衡常數(shù)）及其相互關(guān)系。從定性角度是比較兩者的相對(duì)大小。定量角度主要從電荷守恒、物料守恒（原子守恒）、質(zhì)子守恒（單一鹽溶液）。從溶液組成來看：分為單一溶液和混合溶液（即多溶質(zhì)）。但現(xiàn)在的高考熱點(diǎn)用熟悉的酸堿滴定曲線解決多溶質(zhì)溶液中微粒濃度關(guān)系的問題，從不定量或圖像等多種形式呈現(xiàn)，問題就會(huì)過于抽象，學(xué)生很難理解。在近三年（2015年~2017年）全國(guó)高考八套試卷中，都出現(xiàn)了溶液中微粒濃度關(guān)系判斷的題目，其中五套題中是以中和滴定曲線為載體來考查溶液中微粒濃度關(guān)系。

（2）學(xué)情分析。學(xué)生在高二“鹽類水解”學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，初步掌握了鹽類水解的規(guī)律和主要影響因素，對(duì)電解質(zhì)的電離和溶液的pH有了一定的了解，在學(xué)習(xí)中接觸到簡(jiǎn)單的微粒濃度關(guān)系的判斷，但學(xué)生對(duì)系統(tǒng)的比較微粒濃度關(guān)系和守恒規(guī)律的掌握并沒有到位，遇到相關(guān)問題不能快速、準(zhǔn)確地解決，沒有形成系統(tǒng)解決問題的一般思路。基于這樣的學(xué)生相關(guān)學(xué)習(xí)情況分析，將本節(jié)課的學(xué)生活動(dòng)確定為對(duì)中和滴定曲線分析溶液中微粒濃度關(guān)系進(jìn)行“練習(xí)的小結(jié)與交流”。

（3）目標(biāo)分析。基于前面的教學(xué)內(nèi)容及學(xué)情分析，確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。按結(jié)果性目標(biāo)和體驗(yàn)性目標(biāo)兩個(gè)維度表達(dá)如下：結(jié)果性目標(biāo)：能根據(jù)中和滴定曲線分析溶液中微粒濃度關(guān)系。

體驗(yàn)性目標(biāo)：在小結(jié)、交流滴定曲線特定點(diǎn)上微粒濃度關(guān)系的活動(dòng)中，體驗(yàn)溶液中微粒濃度關(guān)系的解題思路與溶液的組分、酸堿性、三守恒間的關(guān)聯(lián)。

（4）確立核心問題。為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，通過對(duì)近幾年高考試題特別是全國(guó)新課標(biāo)卷的分析，溶液中微粒濃度關(guān)系判斷這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的考查常以選擇題的形式出現(xiàn)，借助酸堿中和滴定曲線為載體進(jìn)行考查。因此精心選擇了高考題中常出現(xiàn)的幾種滴定曲線【一元強(qiáng)酸（堿）滴定一元弱堿（酸）、一元強(qiáng)堿滴定多元弱酸】的試題各一道，請(qǐng)學(xué)生在課前完成，根據(jù)學(xué)生完成情況對(duì)作業(yè)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。課堂上學(xué)生結(jié)合自己的完成情況與同學(xué)進(jìn)行交流，討論溶液中微粒濃度關(guān)系判斷的一般思路。將本節(jié)課的核心問題確定為：基于練習(xí)，小結(jié)、交流溶液中微粒濃度關(guān)系判斷一般的思路。

五、“核心問題”教學(xué)反思

筆者在實(shí)施核心問題教學(xué)之初會(huì)有疑慮：把課堂時(shí)間交給了學(xué)生，自己講得少了，會(huì)有成績(jī)壓力。2018年化學(xué)考綱指出：化學(xué)科命題注重測(cè)量自主學(xué)習(xí)的能力，重視理論聯(lián)系實(shí)際，關(guān)注與化學(xué)有關(guān)的科學(xué)技術(shù)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)和生態(tài)環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展，以促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的全面發(fā)展。從高考全國(guó)卷題目特點(diǎn)來看，完全符合化學(xué)考綱的要求，側(cè)重對(duì)學(xué)生綜合能力的考查。通過一段時(shí)間實(shí)踐后發(fā)現(xiàn)學(xué)生成績(jī)反而有了不同程度的提升，上課積極投入、主動(dòng)思考、思維活躍，同學(xué)、師生思維的碰撞更多了，在解決問題后會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)自心底的微笑。這應(yīng)該就是教與學(xué)的快樂，讓核心問題教學(xué)成為一種深度快樂。