高中數(shù)學(xué)課堂有效提問的探索

王世寶

（甘肅省甘南藏族自治州卓尼縣柳林中學(xué)數(shù)學(xué)教研組）

提問是教師課堂教學(xué)過程中重要的組成部分，是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力、培養(yǎng)學(xué)生良好思考能力的最常用、最簡便的教學(xué)方法，通過提問，教師可以檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，知道學(xué)生哪個知識點(diǎn)掌握了，哪個知識點(diǎn)沒有掌握，這樣在講課時教師就可以針對學(xué)生的具體情況實(shí)施教學(xué)，做到有的放矢，具體問題具體分析，并能從學(xué)生的回答中知道自己提問的方式是否恰當(dāng)，提出的問題是否得體，是否能起到一定的啟發(fā)學(xué)生思考的作用，在不斷的提問反思中提高自己的提問質(zhì)量，進(jìn)而提高教學(xué)效率。

一、當(dāng)前高中數(shù)學(xué)課堂提問中存在的問題

1.教師教學(xué)中滿堂問，學(xué)生自主思考的時間幾乎沒有

高中數(shù)學(xué)是高考的重要科目之一，備受教師和學(xué)生重視。受傳統(tǒng)教學(xué)理念和應(yīng)試教育的影響，為了追求課堂的高效、節(jié)省教學(xué)時間，教師常常采用滿堂灌、滿堂問的教學(xué)模式，在高考的重壓下，很少有學(xué)生主動提問、主動質(zhì)疑，全憑教師在講臺上教授，把知識灌輸給學(xué)生，學(xué)生無需思考便能獲得課本知識。對于好理解的知識，學(xué)生能全盤接受，對于不好理解的知識，有的學(xué)生也避而不談，不請教老師，也不主動探索，不會的知識越積越多，自然數(shù)學(xué)成績越來越差，學(xué)習(xí)效果可想而知。由此可見，滿堂問的教學(xué)方式不利于學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，更不利于學(xué)生思維的發(fā)展，是不可取的。

2.提問缺少創(chuàng)新性、批判性

在現(xiàn)在的高中數(shù)學(xué)課堂上，有的教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗，常常提出一些缺少創(chuàng)新性、批判性的問題，學(xué)生在這種問題的長期影響下會失去學(xué)習(xí)興趣，對教師教學(xué)產(chǎn)生質(zhì)疑，易出現(xiàn)叛逆情緒，對學(xué)生現(xiàn)在以及后續(xù)的學(xué)習(xí)極為不利。帶有創(chuàng)新性、批判性的問題具有啟發(fā)性、藝術(shù)性，常常給人以新奇的感覺，在這種別樣的提問方式面前，學(xué)生愿意思考，能有效活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，有利于學(xué)生批判性思維能力的發(fā)展。

3.學(xué)生齊答問題占比高

在課堂中我們常常看到教師提出問題后學(xué)生齊答的現(xiàn)象很多，這種現(xiàn)象表面看似學(xué)生都掌握了，實(shí)質(zhì)上濫竽充數(shù)的學(xué)生可不少。很多教師為了節(jié)省課堂時間，常常無視這種現(xiàn)象的不利后果，認(rèn)為只要部分學(xué)生能回答上來就可以，其他學(xué)生回答不出來自然會想辦法，這種做法是不對的。學(xué)生齊聲回答的問題應(yīng)該是一些基礎(chǔ)性的、大多數(shù)學(xué)生都了解的，為了讓每一個學(xué)生都參與到教學(xué)中來，教師應(yīng)該設(shè)計多層次的問題，不同層次的問題讓不同層次的學(xué)生來回答才能做到有的放矢。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問的策略

1.問題要符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律

高中生邏輯思維能力逐漸健全，但是有的學(xué)生思維發(fā)展慢，教師提問時不能提同一層次的問題，這樣容易導(dǎo)致“好學(xué)生吃不飽，學(xué)困生吃不了”，不利于全體學(xué)生的全面發(fā)展。教師應(yīng)該面向全體學(xué)生，了解全體學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，將學(xué)生分成A、B、C三個層次，設(shè)計有梯度的問題，讓不同層次的學(xué)生回答不同層次的問題。這三個層次的問題由易到難、層層遞進(jìn)，層級之間的梯度不能太高，要循序漸進(jìn)。各個層級的問題要靠近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，激發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生從舊知識中尋找新的知識生長點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)新知識，這樣學(xué)生探究知識才有信心，才能促使學(xué)生不斷進(jìn)取，取得好成績。

2.教師提問時用語要恰當(dāng)，表達(dá)明確，有針對性

有的教師提問時用語不當(dāng)，抓不住重點(diǎn)、難點(diǎn)，學(xué)生答非所問，本來一個問題就可以起到很好的效果，卻要問好幾個問題，這樣既浪費(fèi)了教學(xué)時間，也達(dá)不到提問應(yīng)有的效果。教師提問時要做到“精、細(xì)、準(zhǔn)”，“精”體現(xiàn)在語言嚴(yán)謹(jǐn)、精練，提問的重點(diǎn)突出，提出問題后學(xué)生知道往哪個方向思考；“細(xì)”體現(xiàn)在提問時心思細(xì)膩，考慮到每個學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，細(xì)化知識點(diǎn)，分層設(shè)計問題；“準(zhǔn)”體現(xiàn)在答案要確切，教師有明確的指導(dǎo)。高中數(shù)學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，邏輯性強(qiáng)，問題答案確切，更能培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)密性。

3.提問要講究時機(jī)，具有啟發(fā)性，并給予學(xué)生思考的時間

教師不能隨意提問，要圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計有啟發(fā)性的問題，“不憤不啟，不悱不發(fā)”，這要求高中數(shù)學(xué)教師的提問要講究時機(jī)，要在學(xué)生努力想弄明白某個問題而不得時再去開導(dǎo)他，等到學(xué)生心里明白某個問題卻不能完善表達(dá)出來的時候再去啟發(fā)他。有啟發(fā)性的問題往往具有創(chuàng)新性、批判性，能激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，使學(xué)生從多角度思考問題，從舊知識中發(fā)現(xiàn)新知識，達(dá)到預(yù)期的提問效果。

綜上所述，高中數(shù)學(xué)課堂提問是一門藝術(shù)，教師在提問時既是指導(dǎo)者、啟發(fā)者，也是表演者、組織者，既要讓學(xué)生學(xué)有所得，還要讓學(xué)生學(xué)得快樂，有所啟發(fā)，在玩中學(xué)，學(xué)中玩，這樣的課堂才能讓學(xué)生覺得意猶未盡，才是充滿樂趣的、輕松的、高效的課堂。

［1］張娜.英語精讀有效提問對學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)［A］.語言與文化研究（第十二輯）［C］，2013.

［2］賴慶榮.數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為本［J］.廣東教育（教研版），2009（6）.