淺析高中生物實驗教學中如何培養學生創新能力

何生祥

（貴州省福泉市福泉中學）

隨著新課程改革的逐步深入，其新的教育理念要求高中生物教學需致力于學生生物學科素養的提升。對此，作為一門理論與實驗并重的學科，教師亦需在重視教授生物學科知識的同時注重實驗教學的開展，如此方有利于激發學生的創新意識以及能力，進而促進學生學科素養的有效發展。

一、創新實驗方法，引導學生質疑

由于受傳統應試教育教學觀念的影響，大部分高中生物教師在實際的教學過程中均存在“重理論而輕實驗”的錯誤教學思想。與此同時，由于教師的“不思變通”，致使整個高中階段的實驗教學僅是照搬教材，而這樣的實驗教學方法不僅難以引發學生的參與積極性，甚至可能滋生學生的厭煩情緒，以至于學生的實際動手能力與辯證思維亦無法得到有效鍛煉。對此，要想切實改變這樣的教學現狀，并促進學生創新、動手等綜合能力的有效發展，作為高中生物教師，便必須對實驗教學給予高度重視，并在實際的實驗教學過程中，鼓勵學生大膽質疑，如此方有利于學生生物學科素養的發展。

如，針對“探究植物生長調節劑對扦插枝條生根的作用”相關內容的實驗教學中，教師便可鼓勵學生根據教材指導，自主完成實驗對照組的制作，而后基于自身對本章節知識的理解來自主設計相應的實驗，如此既有利于深化學生對本章節知識的理解，又能切實發展學生的實驗動手能力，可謂一舉多得。

二、師生共同動手，構建創新型生物實驗過程

由于當前的考核體系，高中生物實驗并不在高考的考核范疇，故許多學校并未重視高中生物實驗的開展，甚至有部分學校完全摒棄了實驗課的開展，改為在“黑板上”進行相關實驗，如此教學，未能鍛煉學生的實踐動手能力，也不利于教學質量的提升。對此，作為高中生物教師，應務必認識到實驗對高中生物教學的重要性，繼而意識到唯有促進實驗與理論的結合才能上好實驗課，方有助于改變此前的教學現狀，并切實發揮實驗課程的諸多功能。與此同時，鑒于高中生物教材中的許多實驗都僅是驗證性的實驗，實驗結果具有明顯的相對性，而學生僅需依照書本便可完成實驗，如此實驗方式亦不利于學生綜合能力的發展，對此，教師應活用實驗教材，從而賦予高中生物實驗新的活力。

例如，在教學“洋蔥的質壁分離與復原實驗”時，教師可將材料替換為蘿卜，然后組織學生觀察不同物體，同樣的操作順序，洋蔥與蘿卜是否會產生不一樣的變化，將驗證變為探究，將更有助于學生實驗興趣的激發。

三、引導學生分析實驗過程，拓展學生創新思維

在高中生物實驗教學過程中，教師應不局限于傳統千篇一律的實驗數據以及完全與教材相吻合的實驗安排，而是應關注學生完成實驗過程中所表現出的差異性與所得結果的真實性，如此方有利于學生創新意識的激發。

如，進行“探究培養液中酵母菌數量的動態變化”這一高中生物實驗室時，教師應鼓勵學生自主制訂詳盡的試驗計劃，然后努力為學生提供一個良好的實驗環境，并為其提供實驗所需材料，以此讓學生全身心地融入實驗過程中，進而觀察培養液中酵母菌數量的動態變化。當然，在此過程中，教師應要求學生做好對實驗相關數據的記錄，包括養分、空間、溫度以及有毒物質排泄等數據，進而以此作為對照組，方便學生得出最后的實驗結論。又如，當進行實驗《觀察植物細胞有絲分裂實驗》時，教師亦可通過如下方式作出創新性的安排：（1）在正式實驗教學開展的3～4天前，教師提前培養洋蔥的根尖細胞，以確保實驗開展的時機正處于細胞分裂最為旺盛的時期，從而方便學生觀察。（2）將教材要求的去洋蔥根莖部部位的細胞改為提取洋蔥根尖部的分生區。（3）將組織中的解離液洗去方便著色。（4）制作洋蔥根尖部位的載玻片。（5）組織學生分別以高低倍鏡去觀察細胞特點。借由以上方式開展高中生物實驗，既是對傳統實驗教學的創新，又有助于學生實驗興趣的激發，從而可有效促進學生實驗創新能力的發展。

總之，高中生物作為一門實驗與理論并重的學科，要想學好高中生物，便必須對理論與實驗給予高度重視，如此方能在滿足新課程改革要求的同時充分發揮高中生物實驗教學的效力，從而促進學生創新能力的培養與發展。

［1］賈月香.高中生物教學創新能力的培養［J］.中學課程輔導（教學研究），2014（30）:295.

［2］王珍.高中生物實驗中學生創新能力的培養［J］.新教育時代（電子雜志），2015（11）:183-184.