芻議地理核心素養的內涵與構成

王 俊

（南京師范大學第二附屬高級中學）

一、地理核心素養的基本內涵

所謂地理素養，就是學生在長期的地理學習中產生的一種精神品質，也就是說學生在學習過程中能將學到的理論知識運用于實際解決地理問題當中，地理素養分為一般素養和核心素養。

地理核心素養指的是學生在地理學習過程中提高了地理的認知能力并能掌握一定的方法進而形成的地理品質，最重要的是學生能在這個過程中形成一定的地理思維。

二、地理核心素養的基本構成

1.地圖能力

所謂地圖能力，就是學生對地圖的閱讀能力，通過閱讀地圖能夠從中提取有效信息并能在事物的變化中發現事物演變的規律以及解決問題的綜合地理能力。所以，教師在教學過程中要不斷提高學生閱讀地圖的能力。例如，教師在教學“地理環境的差異性”時，就可以將理論知識與地圖進行有效結合，以此提高學生對地理環境差異性的理解。教師讓學生觀察喜馬拉雅山的雪線高度圖，并讓學生回答在圖中發現了什么，有的學生回答說：“喜馬拉雅山的南坡和北坡有不一樣高度的雪線。”教師接著問學生：“那同學們知道為什么喜馬拉雅山的南坡和北坡會有不一樣高度的雪線嗎？”學生紛紛低下頭不做聲。教師接著說道：“喜馬拉雅山的南坡處在北印度洋西南季風潮濕氣流的迎風坡，空氣溫和濕潤，降雪多，同學們觀察地圖看一下北坡有什么樣的特點。”學生回答道：“北坡雪少，加上空氣干燥，蒸發大，到了夏季，在陽光照耀下積雪容易融化。”教師對學生的回答進行總結：“這位同學回答得非常好，這樣就造成了喜馬拉雅山的雪線北高南低的現象。”在這個教學過程中，教師不僅鍛煉了閱讀地圖的能力，還使學生學會通過閱讀地圖解決生活中的實際問題。

2.區域認知

區域是一個空間最科學最準確的表達方式，也是地理研究中的重中之重。區域認知指的是人類為了方便對地球表層事物的認識與理解，將其劃分為若干區域并在逐漸了解區域內的人文歷史、農業工業的發展、人口增長等方面過程中對其反映出來的信息進行分析。所以，教師在教學過程中應該不斷增加部分區域的數據分析以提高學生的區域認知能力。例如，教師在教學“認識區域”時不僅要讓學生記住每個區域的名字，還要讓學生能夠通過觀察地圖對該區域進行分析。教師以中國為例向學生提問：“為什么小麥只能在北方生長而不能生長在南方呢？”學生回答：“是因為南方降水太多。”教師緊接著問道：“同一個國家為什么南方的降水和北方的不同？”學生在臺下紛紛討論起來，但是沒有得出有效的答案，這時教師給予學生一些指導性的意見或建議，教師說：“大家可以考慮一下南方和北方受什么氣候的影響。”在教師的指引下學生漸漸有了思路，學生積極地回答：“我國北方地區受溫帶季風氣候影響，所以夏天高溫多雨，冬季寒冷干燥，適合小麥的生長。”教師對學生的回答做出了點評：“這位同學說得非常正確，還有哪位同學說一下南方為什么不適合種小麥呢？”學生積極地站起來回答說：“因為南方受亞熱帶季風氣候和熱帶季風氣候的影響，呈現出來的天氣特點就是全年高溫，分為旱雨兩季和夏季高溫多雨，冬季溫和少雨，而小麥的生長不需要大量的降水并且溫度要控制得當，所以南方不適宜種小麥。”教師同樣給予相應的肯定。教師通過讓學生觀察并向學生提問，這樣的教學方法不僅提高了學生對地圖的觀察能力，還使學生對我國的人文地理有了相應的了解。

3.綜合思維

綜合思維是地理學習過程中運用的一種思維方式，因為地理涉及人文、歷史、自然條件、經濟、政治等諸多因素，這就需要學生在解決地理問題時運用綜合思維。例如，教師在教學“城市發展與城市化”時應該鼓勵學生從經濟、政治、自然條件、地理環境等諸多因素分析城市發展的原因。教師讓學生以長江三角洲城市帶為例分析城市快速發展的原因，學生在激烈的討論之后得出這樣的結論：“處于平原地區地勢平坦而且土壤肥沃，氣候濕潤，水源充足。”教師對學生的回答進行評價：“同學們說得很棒，但是不是還有什么地方需要補充呢？老師提醒同學們一下，是不是沒有考慮到社會經濟因素呢？這也是城市發展中不能忽視的重要因素。”學生針對教師提到的社會經濟因素繼續進行討論，討論時間結束之后教師請學生回答問題：“地理位置優越，交通便利，人口稠密，工農業發達，經濟基礎好，開發歷史悠久。”教師在學生回答之后做出總結性的評價：“各位同學說得都非常好，老師希望同學們能把這種思考地理問題的品質繼續延續，在課下遇到相似的問題時也應該從多角度綜合地進行考慮。”

地理是一門實踐性較強的學科，教師應該不斷轉變教學模式以提高學生的地理核心素養，使學生能夠將地理知識運用到實際生活當中。

［1］袁孝婷，王向東.中學地理素養教育［M］.高等教育出版社，2005.

［2］湯國榮.論地理核心教養的內涵與構成［J］.課程·教材·教法，2015.