用生活為初中幾何教學增加光彩

趙文華

（山西省高平市寺莊中學）

幾何內容作為初中數學教學活動的重要組成部分，它不僅涉及學生的幾何入門問題，還關涉到學生數學思維能力的發展。但是，在傳統的初中數學幾何教學活動開展中，教師的照本宣科使學生迷失在抽象的幾何世界里，無法獲得有價值的幾何知識。造成這一現象的一大原因在于，教師將幾何教學與學生的生活相割裂，學生無法借助已有的生活經驗來掌握抽象的幾何內容，幾何問題的解決更是無從談起，其幾何學習興趣可想而知。這就需要教師看到生活與幾何教學的關系，采取生活化的手段來豐富學生的幾何學習。但是，我們在將生活手段引入幾何教學活動中的時候并不是隨意而為的，需要遵循一定的要求。

一、教師先于學生養成生活理念

數學教育教學活動開展的最終目的是回歸生活，為學生的生活服務。但是，在應試教育背景下，數學卻作為應付考試的工具而存在，不少教師在升學壓力的影響下，籠統地將教材中已有的抽象知識呈現在學生面前，既忽視了學生的數學認知能力和數學接受能力，還忽視了數學教學的目的。教師作為教育教學活動的組織者、引導者，要想學生在數學教學活動參與中獲得發展，首先要實現教師自身的發展。教師在教學活動開展中清楚地認識到數學與生活的關系是十分必要的。教師只有樹立了生活教育理念，才會將其落實到教學實踐之中。在備課環節，除了分析教材內容之外，還會根據所要講授的內容，從生活中選取與之有關的內容，借此在豐富教學內容的基礎上，使學生意識到數學與生活的關系。在組織教學活動的時候，借助生活化的手段可以在豐富課堂教學活動的基礎上，使學生在生動的生活情境中自主感知其中所蘊含的數學內容，并發揮自身的主觀能動性來探究其中的數學知識，激發學生的數學學習興趣。綜合種種，教師在初中數學教學活動開展中樹立生活化教學理念是必須且首要的。

二、教師以生活化理念為指導進行教學設計

1.教學目標現實化

數學幾何教學活動的開展既要遵循數學幾何教學規律，還要遵循學生的幾何學習規律。根據數學課程標準的要求，其需要在教學目標中加以體現。在傳統的幾何教學活動開展中，教師所設置的教學目標，除了要求學生掌握基本的概念、理論，并運用其解決問題之外，別無其他內容。在新一輪的課程改革下，在三維教學目標的引導下，教師在設置教學目標的時候，需要結合學生的生活實際、學習實際、身心發展規律等，在尊重學生個性差異的基礎上，制訂出符合學生實際情況的教學目標。除此之外，在制訂教學目標的時候，還需要借助生活手段引導學生經歷數學的形成與發展，如此學生在已有生活經驗的引導下，自然會產生積極的體驗情感，實現數學自主探究。以“勾股定理的逆定理”這一教學內容為例，我這樣設定三維教學目標：（1）知識與能力：理解勾股定理逆定理的證明方法，并能證明勾股定理的逆定理；（2）過程與方法：通過小組合作實際測量自主探究勾股定理的逆定理，并借助這一逆定理來解決實際生活問題；（3）情感態度與價值觀：在生活化教學下，對勾股定理逆定理的學習產生興趣，樂于借助所學知識來解決實際問題。

2.教學內容生活化

在生活教學理念的引導下，教師在組織教學活動的時候，要向學生呈現生活化的內容。尤其是幾何教學活動的開展，幾何內容對于剛剛接觸這一知識點的初中生來說是抽象難懂的，枯燥、乏味的教材內容無法使學生掌握有價值的幾何知識。這就需要教師發揮自身的主觀能動性將生活中看得見、摸得著的幾何內容以情境的方式呈現在學生面前，使學生在生活經驗的作用下，自主地感知學習幾何的樂趣，并在已有的生活經驗的作用下，解決幾何問題。這其實就是幾何教學內容生活化的內涵。比如，在組織“相似三角形”這一內容教學的時候，教師可以直接借助操場旗桿、竹竿及其影子來引導學生測量、驗證猜想，以此使學生在活動參與中感知到相似三角形的特征。

3.探究過程生活化

枯燥的照本宣科不僅無法使學生獲得有價值的數學知識，還將學生的數學思維局限在狹小的教材上。生活化教學理念的引入，倡導將學生從教材、課堂的束縛中解放出來，將學生帶領到廣闊的生活天地中，在生活中通過聽、做等來理解知識。這就要求教師在組織幾何教學活動的時候，以生活實踐活動為載體，引導學生在動手操作中建立數學模型，解決數學問題，使學生在生活化活動中親身參與、親身感知，以此在獲得有價值的數學知識的基礎上，對其進行靈活運用。比如，在組織“等腰三角形的性質”這一內容教學的時候，可以以小組為形式，引導學生動手折等腰三角形，然后沿著對角線將該三角形剪開，通過測量來驗證所獲得的兩個直角三角形的關系。

總之，在組織初中幾何教學活動的時候，教師需要在生活教育理念的引導下，遵循幾何教學規律和學生的幾何學習規律，踐行生活教育對教學理念、教學設計等方面的要求，以此在保證生活教育切實落實的基礎上，激發學生的數學探究興趣。

［1］吳聚來.初中數學生活化教學的重要性及舉措［J］.江西教育，2015（36）.

［2］袁健風.關于初中數學生活化課堂教學的思考［J］.課程教育研究，2015（12）.