合作學習模式在初中數學課堂教學中的應用

晏 娜

（貴州省沿河自治縣夾石鎮初級中學）

合作學習模式致力于學生之間的互助關系，是雙效學習的學習模式，對初中數學的教學有著深刻的意義。而大部分人對當下的合作學習模式認識模糊，部分教師缺乏實踐此模式的經驗。通過對合作學習模式具體內涵及意義、策略構建的研究，將合作學習模式剖析，使其更好地適應初中數學課堂教學。

一、關于合作學習模式

1.合作學習模式的具體內涵

傳統學習模式強調每個學生的獨立性，在智力因素、社會環境的影響下使得學生進行封閉式思考，也不愿意分享和交流自己的學習成果，學生的學習質量差距較大。合作學習模式削減了智力因素帶來的差距感，有效地促進了學生間的交流，通過小組、班級等團體形式的合作，提高了學生整體的學習效果。

2.合作學習模式的意義

合作學習模式拉近了學生之間的距離，在一定程度上增加了學習的熱情，提高了學習效率。此外，合作學習模式的互助性巧妙地讓學生感受到其所肩負責任的重大，培養了學生高度的責任感和使命感。與此同時，學生的團隊合作意識被激發，始終把集體利益放在首位，培養了學生的集體主義精神。

二、初中數學教學應用合作學習模式的策略構建

1.團體形式的合理化

部分人片面地認為簡單分組以及合作學習就可以完成合作學習模式的構建，然而每個學生在課堂上接受知識的能力存在差異，簡單地將成績優秀的學生聚成一個團體，成績不優秀的學生則成另外一個團體，只能拉大學生之間的差距。學習團體只有在均衡的狀態下，才能發揮合作學習模式的真正作用。學生應互幫互助，優劣互補，砥礪前行，共同克服疑難問題。因而，合理地劃分團體，構造高效的團體形式，是保障教學質量和學習質量的基礎。

2.合作學習內容的篩選

數學學習往往是由簡入繁、由易到難的，這就要求教師在課程備案中對課程知識點進行篩選。對于較為容易的課題，教師在日常教學中選擇性進行課堂輸入；對于重點難點，教師應適當組織學生進行合作探究，讓學生自主發現規律以及解題思路。

3.教師對學生合作學習的指導

部分學生由于長久以來的獨立學習，不適應創新型合作學習模式。因此教師需要利用自己的專業素養，提供合理的引導，闡明合作學習的優勢，使學生在合作學習中更進一步。同時教師要綜合考慮不同學生的發展情況，避免強制性地實施合作學習模式，有針對性地制訂指導計劃。

4.合理分工

合作學習模式要求團體內部有條不紊。教師無論在合作學習模式進行的任何一個階段，都要時刻關注每一個團體的狀態，根據團體內部的發展情況及時調整任務。教師也需要提醒學生在團體內各司其職，做好自己的本職工作，減少學生合作的摩擦，及時處理學生之間的沖突。

5.集體意識始終貫穿合作學習

初中教育是義務教育的第二階段，學生意識形態的塑造在此階段開始固化。而初中生作為潛在生產力，在學習中應培養正確的世界觀、人生觀、價值觀。合作學習模式是集體主義原則的載體，要求教師在合作學習模式中不斷強調集體意識的重要性，在提高學生文化素養的同時樹立正確的價值觀念。初中偏理性的學科部分借鑒數學分析方法或者以數學作為跳板，進行學科的學習，由此數學學習中集體意識的培養是不可或缺的。

6.多元評價機制的完善

初中數學學習相對于小學數學學習來說，更加復雜，是小學數學基礎的深化和延展。縱向橫向有序交叉的網絡式知識點整合，給部分學生造成壓力。若單純以期末個人成績來評價學生一個學期的發展狀況或者一名教師的教學水平，有失公正與合理，打擊了學生的學習自信心和教師教學的熱情，極易造成功利化心理，而多元的評價機制，是激發教師與學生熱情的有效手段。由此，一方面教師綜合課堂表現、合作學習質量等多方面細化評價準則，不斷完善評價體系，對進步的學生實施獎勵；另一方面，學校在評價教學質量之時，不僅僅根據學生成績的高低，還需兼顧教師的課堂作為、學生的進步幅度以及合作學習模式的效果。

總之，合作學習模式在提高學生數學學習自信心和學習質量的同時，讓學生意識到互相合作的重要性，是培養學生科學文化素質和思想道德素質的高效途徑。學校、教師應通過合理分組、篩選學習內容、完善多元評價機制等策略構建，使合作學習模式在初中數學課堂應用中真正發揮效用。

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