“小先生”在課堂中的有效運用

蘇德娟

（重慶市合川區草街街道教育管理中心）

教育家陶行知先生曾經說過：“小孩子最好的先生，不是我，也不是你，是小孩子隊伍里最進步的小孩子！”作為陶行知先生辦學的育才學校，為了進一步傳承陶行知先生的辦學理念，利用陶行知先生提出的“小先生制”幫助管理學校、班級；幫助學困生輔導作業。充分地解放教師，讓教師有更多的時間進行教材的分析、研究，發揮學生在教學中的作用，提高學生的綜合素質。

陶行知先生曾告訴我們：“教師須是一個火把，他要把小孩子的熱心燒滾，使每個小孩都要做小先生，不再做一個守知奴。”在教學中我們就注重了對小先生的培養，充分地利用小先生來管理班級。

一、激發孩子們對做“小先生”的興趣

陶行知先生認為：“人人都可以當小先生。”“興趣是最好的老師。”只要孩子們對某一事情有了興趣，他就會全身心投入到興趣中去。所以，教師要培養優秀的“小先生”，就要激發孩子們做“小先生”的興趣。于是我就針對這樣的情況制訂了培養各種“小先生”的計劃，首先是開了一個班會，讓他們感受到老師的工作需要孩子們的支持和協助；認識到自己是這個班級的主人；理解到每一個人在班級中都是那么的重要、缺一不可。班級的榮譽與自己的行動密切相關，大家都要為我們的班級爭光。

二、建立“小先生”管理機制

班級小先生實行競爭上崗，首先根據自己的特長、愛好或者優點主動報名。不管哪一職位有多少的人競爭，都要上臺進行演講，展示自己的能力并獲得同學的支持。當選后每一天寫好自己的小先生日記，針對自己的管理工作評價自己有沒有做好。每月開一次班級小先生會，由孩子們來評價打分，給予優秀的小先生一份小獎品。對于評價不合格的小先生由孩子們自己重新報名競選或者推薦。對于學年表現優秀的小先生推薦到學校參加學校管理小先生的競選。

三、培養孩子們做“小先生”的能力

“三人行，必有我師”，讓學生知道，身邊到處都有老師，自己也可為師。小先生不是固定的，只要你在某一方面比其他同學強，并且愿意帶領大家共同進步，都可以成為這一方面的“小先生”，因此班級中就形成了一股爭做小先生的競爭氣氛。每一個孩子都希望成為自己最能干方面的小先生，大家你追我趕。于是我就針對孩子們的不足，加強對小先生能力的培養。首先讓孩子們明確小先生的職責，作為小先生自己要做一些什么；其次教給孩子們做“小先生”的方法，讓孩子們明白怎么才能做好自己小先生的工作，要從哪些方面入手；最后要總結自己在做的過程中還存在的不足和收獲，爭取在今后的過程中做得更好。

四、讓孩子們感受到做“小先生”的快樂

教學中，要倡導“小先生”答疑和“小先生”互助學習。要把班級的孩子們按照四人一個小組分成四人學習小組。每一個小組里面根據孩子的各自能力大小，大家搭配在一起。課前精心布置好預習，并和小先生一起探討教學過程中的重難點，課中小先生認真地檢查每一位小組成員的復習和預習作業，從作業中反饋小組成員對舊知識的掌握情況。新授后小先生認真地完成鞏固練習，并積極指導小組不會的成員用正確的方法完成。還有就是通過各小組之間小先生的互助交流學習，把自己好的方法與其他的小組分享。小先生們在幫助老師和同學取得成功的時候，就是小先生最快樂的時候。

五、讓小先生“解放”教師

實行了小先生的班級，孩子人人都爭做小先生，人人也都是小先生。每天從孩子們到校開始就有小先生帶領大家一起晨讀、檢查作業。對于完成質量不好的，小先生主動給同學講解，督促保質保量地完成。午間，小先生管理孩子們午休，并利用空余時間主動擔當起批改作業、講解作業的任務。這樣老師從繁重的作業批改中走了出來，更多的時間用在教材的鉆研上，走進孩子的內心世界，和孩子們成為朋友。

利用小先生管理班級以來，班上的小先生積極參與到學習和班級的管理中來，積極地爭做小先生，學生的學習興趣日益高漲，整體的素質得到了明顯的提升，特別是學生在語言表達能力上面，好幾個平時上課不敢發言的學生，在小組內通過交流敢于在后面匯報學習的時候舉手發言，這樣小先生主動地參與讀書學習，對于課堂上老師講解的東西理解起來更加的輕松，在做作業的時候也變得更加容易了。師生關系更加融洽了，班級有了較強的凝聚力。通過“小先生”管理班級，老師從繁重的班級事務中走了出來，得到了解放，利用更多的時間加強對教材的研究，走進孩子的內心世界，讓孩子們成為學習的真正主人。

［1］賈秀峰.淺談陶行知“小先生制”在小學語文教學中的實施［J］.中國教師，2015（S1）.

［2］梁英.“小先生制”在學陶實驗基地的應用研究：陶行知核心教育思想的應用［J］.呂梁教育學院學報，2016（2）.