打造有個性的班集體
——淺談班級中的班級文化建設

王曉萍

（山東省威海市文登區大眾小學）

什么是班級文化？

搜索百度看到這樣一段話：班級文化是“班級群體文化”的簡稱。作為社會群體的班級所有或部分成員共有的信念、價值觀、態度的復合體。班級成員的言行傾向、班級人際環境、班級風氣等為其主體標識，班級的墻報、黑板報、活動角及教室內外環境布置等則為其物化反映。

說到班級文化很多人想到班級的文化環境：班級的墻報、黑板報等，其實這些都是班級文化的物化反映，其內在核心應該是班級成員的信念價值觀等綜合而成的班級風氣，這就是老師經常說的“班風”。一個班級的風氣對學生個體的影響是潛移默化的，所以形成良好的班風是班級文化建設的重要內容。

首先給學生一個民主自由的空間，讓學生明白自己的責任。班級活動中每個孩子有自己的責任：保持環境衛生責任、維護集體榮譽責任等，怎樣讓學生認識到自己的責任呢？一年級的孩子升入二年級以后，班上的衛生一直收拾不好，經常有人忘記了自己的分管任務，我在班上做了很多次工作也不見成效，于是我就把問題拋給了學生，讓學生幫助解決。班隊會上我把衛生區劃分好了以后讓學生自己來認領，孩子們都選擇了自己想干的事情，因為是自己的選擇，所以每個孩子都有了強烈的班級責任感，經過一段時間，他們都能認真完成自己的打掃任務，從此以后班上的衛生情況好了。通過這件事我明白了現在的學生不是管出來的，而是要一步步的引導，哪怕是一、二年級的孩子也是如此，所以在班級里給學生一定的權利，相信孩子的能力，讓學生明白了自己的責任更有利于良好班級風氣的培養。

其次，關注班級輿論，給班級輿論正面的引導。班級輿論就是班級里的每個成員對社會上的問題、對學校生活中的問題、對班級生活中的問題發表自己的意見，發表評論。在這些意見評論中往往存在著一些不健康的、消極的因素，阻礙了班級良好風氣的形成，作為老師要及時發現這些情況及時做好引導。

有一段時間，我聽到班上有這樣的話：美術老師和品生老師從來不管我們，我們可以想干什么就干什么。班隊會上，我讓大家討論一下我們的老師，你覺得品生老師和美術老師是怎樣的人？孩子們想了一下紛紛說了自己的想法，有的說是很善良的人，有的說是脾氣很好的人，還有的說其實兩位老師挺愛我們的。我又接著說：“是啊，兩位老師給我留下的也是這樣的印象，總結一下我們剛才說的，你認為兩位老師的優點多還是缺點多？”大家又積極地說：“當然是優點多啦！”我趕快接著他們的話說：“看來兩位老師在大家的眼里都是好老師，但是在這樣的老師的課堂上，你是怎樣做的？”教室里沒了聲音，我又接著問：“在課堂上，你是這樣的表現，兩位老師沖你發脾氣了嗎？”孩子們怯怯地說：“沒有！”“你知道嗎？這就是老師對你的尊重！”我注意到教室里幾個帶頭搗亂的孩子的眼睛不太敢看我了。我又接著說：“老師不發脾氣并不代表老師不生氣，老師那是覺得對你大聲的呵斥是對你的不尊重，老師這樣尊重你，你尊重老師了嗎？”一些孩子摳著指甲不敢抬頭?！澳阌X得怎樣才是對老師的尊重？”聽到這句話孩子們仿佛覺得緊張的氣氛松弛了下來，把頭抬了起來剛想說自己的想法，我又說：“那把你最想說的話寫在你的日記本里！”剩下的時間里，他們誰都沒有說話，都低著頭認真地寫著，我覺得孩子們真的認識到了自己的錯誤。

看了他們的日記以后更是讓我感動，一個孩子寫道：“我們就像小樹，老師會時時關注我們，給我們澆水施肥，但也要老師把我們扶正，幫助我們改正缺點?！?/p>

班級輿論需要引導需要組織，給消極輿論正面的引導，經常給學生一個積極的話題，灌輸一種向上的精神，讓班級蓬勃健康發展。

最后，班級公約規范學生的行為，建立獎懲制度。班級公約是班級制度的體現，在班級制度中的精神風貌、價值觀念、作風態度等具有文化氣息的內容，給制度以靈魂，通過班級公約具體體現出來。

班級公約為學生提供辨別其班級行為的尺度，為班級成員提供評判標準。班級公約可以征集學生的意見共同制訂，讓學生參與到班級公約的制訂中，在制訂的過程中明白班級成員應該遵守的制度，與學生一起討論豐富，不斷完善。開學之初接手新的三年級之后就進行班級干部競選，班級干部定下來以后就帶領學生集體制訂班級公約，公約制訂好之后采用等級評價的方法進行量化考核，量化考核中也是以正面鼓勵引導為主，班級采用積分獎加的方法個人評價和小組評價相結合，每周總結一下個人分數和小組分數進行相應的獎勵，這樣有利于個人發展，優秀的學生在獎勵的鼓勵下會更加努力，而后進學生因為要有小組評價也不敢怠慢，同組的優秀學生也會幫助他，這樣可以有效促進小組成員之間相互協助進步，整個班級處于一種積極向上的狀態。

有個性的班級就是要打造有個性的班級文化，班級成員明確自己的責任義務，積極向上的輿論培養班級成員的價值取向、審美觀念，從而形成成員之間緊密團結，高度信任，人際關系和諧，班集體由此煥發出無窮的力量和生機，班集體與學生獲得共同的成長與發展，因此，班級文化最大可能地成為塑造學生心靈的棲居地，在這樣的班級中才能得到陽光健康的發展，才能更好地張揚自己的個性。

［1］蔡明華，劉篤碧.春風吹拂萬樹梨花開：淺談小學班級文化建設［J］.科學咨詢（教育科研），2014（3）：48-49.

［2］紀光娓.淺談小學班級文化建設中生命教育的滲透［J］.科技視界，2014（30）：245，306.