班主任精細化管理探究

馮瑞君

（甘肅省蘭州市城關區范家灣小學）

創建一個良好的班集體，培育學生完整人格，這是每個班主任不斷完善努力的目標。對于班級管理工作，每一位積極上進的班主任肯定都有自己的經驗。在十幾年的班主任工作中，我認為要創設融洽的師生關系，就要做到尊重、信任、理解、公平和激勵，這是關系到學生的心理走向、關系到學生今后為人處世的一件大事，馬虎不得。下面是我的一些工作心得，大家共勉。

一、愛——架起愛心之橋，以愛感染學生

教師職業操守的核心就是愛學生，班主任要想切實做好班級管理工作，前提就是關愛學生，可以說，關懷關愛學生是班主任的天職所在。

首先，班主任必須要做到尊重學生，而尊重學生則要以信任和理解為前提。班主任要將學生當做一個具有獨立意識的平等對象，在處理班級事務時要做到公平公正，一視同仁，不能以學生的成績好壞或者家庭條件的優劣而對學生進行區別對待。無論是優等生，還是學困生，班主任都應對他們傾注同等的關注和關懷，并在不傷害學生自尊的前提下幫助學生改正錯誤，如此一來便可大大地提升學生對于班主任的信任感和依賴感，一方面可增強班級整體的凝聚力，另一方面也可以培養學生的團隊意識。

其次，班主任對于學生的關愛不應停留在語言表達上，更為關鍵的是落實到實際行動中，從班級小事做起，從點滴小事做起。例如，班級學生若出現感冒發燒情況，班主任便應該及時給予學生足夠的關心，并可送藥給學生，常言道，滴水之恩，涌泉相報。只要班主任是發自內心地關心學生，學生自然也會給予反饋。如有一天，我因嗓子疼痛而說不出話來，學生發現之后就立即給我送來了咽喉糖片，令我大為感動。由此可見，學生會將班主任的愛心記在心里。

二、革新班級管理制度

在傳統的班級管理中，往往是由班主任為主導，班級干部為輔助，以實現對全班同學的管理，但該種管理模式效果不佳。因此，班級必須建立起新型的民主管理模式，而要想切實發揮該模式的積極作用，就必須從革新改革班級管理制度入手。在班級管理實踐過程中，我提出了分組以及小班化等管理形式。

例如，分組管理。該種管理形式以班級學生的學習能力或同伴關系為基礎，以學生自愿為前提，將班級學生劃分為數個學習小組，如“勝利組”“智慧組”或者“奮斗組”等。各個小組組建組委會，并經小組成員討論后共同擬定小組制度，從而實現各個小組的高效管理，當然，小組成員也可依據實際情況適當調動。通過應用分組管理形式，可有效激發學生的主人翁意識，進而大大提升了班級管理效果。

此外，分組管理也可表現為以下形式：各個小組的核心即為小組長，他們各自擔負著重要職能。首先，以座位為依據，將鄰近的四個學生歸為一個學習小組，并且四名學生都肩負著職能，即學習組長、背誦組長、聽寫組長和紀律組長。其次，再將六個或七個學習小組合并為一個學習大組，一個學習大組選出一個大組長。其中，大組長只需負責作業的收發，并做好相應的記錄即可，而小組長的任務則更重，他們每天都要對小組內部各個成員的作業進行檢查，并輔助值日班長做好小組紀律的管理工作，組織小組成員完成值日工作。對于作業完成質量較差的同學，小組長有資格要求其重做作業，對于作業錯誤較多的同學，小組長應要求其及時訂正。對于違反班級管理規定的同學，小組長要及時對其進行提醒，如該同學不服從管教，小組長則應做好記錄工作，而對于表現優異的同學，小組長也要做好人員記錄工作。此外，小組長也應準時將小組成員的作業檢查結果以書面或口頭形式反饋給科任教師。

借助新型的班級管理形式學生逐漸學會了自主管理，培養了學生的自律自強意識，一方面促進了學生綜合素質的提升，另一方面也加強了班級管理。

三、加強情感交流

班級管理不僅是班主任對于學生學習、紀律方面的指導，更是班主任和學生之間進行情感交流的過程。班主任應以絕對的熱情和真誠給予學生充分的尊重和關心，只有這樣，學生才會對班主任產生信賴感，才會自覺愉悅地接受班主任的教導。班主任用博大寬廣的胸懷對待每一個學生，包容學生的錯誤，給予學生改正的機會。雖然學生的年齡尚小，但他們的情感感應卻十分敏銳，即使是再小的一個動作，都會讓學生猜測許久。因此，教師就應該注意觀察學生的情感變化，把握學生的實際心理需求。例如：對于生病的學生，班主任應從生活上給予關懷，讓學生感受到班級的溫暖；對于犯錯誤的學生，班主任也應給予其極大的包容。其中，特別要注意加強對學困生的關愛，班主任應以真誠的心與學生進行交流，拉近師生的距離，做到不歧視、不厭倦和不粗暴，以幫助學困生找到學習方法，樹立學習信心。

隨著教育體制改革的不斷推進，班主任也應與時俱進，不斷轉變自身的管理理念和管理方法。上述內容是我在班級管理工作中所摸索出來的些許心得，以期為班主任教師提供有益借鑒。

［1］張軍.班級精細化管理的工作藝術［J］.文學教育（下），2012（2）.

［2］張有志.淺談班級精細化管理策略［J］.中小學電教（下），2011（12）.