班級文化建設之我見

劉潔虹

（廣東省廣州市增城區實驗小學）

著名教育家杜威曾經說過：“學生在學校可以同時受到兩種教育，獲得兩種知識；一種是有意識地學到的知識，一種是無意識地學到的知識，有意識地學到的知識是通過專門的學習途徑學到的，而無意識學到的知識是他們受到人文環境的影響，在環境中耳濡目染與人交往時所獲得的知識。”我們不難發現，杜威先生在此所說的“人文環境”，就是班級文化。

班級文化可以分為廣義的班級文化和狹義的班級文化，廣義的班級文化是指班級在長期的學習生活中所形成的物質文化和精神文化的總和。班級的物質文化是有形的，主要有班級的環境布置和班級活動等方面。精神文化主要指班級的理想信念、價值觀念和行為準則，具體表現在班級的學風、班風和考風等方面，這些都是無形的，也是最核心的。班級的精神文化也就是狹義的班級文化。

為什么要搞好班級文化建設？德國哲學家亞斯貝斯認為：“教育的本質是陶冶。良好的班級文化就像一個大磁場，以巨大的磁力吸引著學生；又像一個大情感場，產生一條條情感鏈，形成一股股強烈的情感流，流向每位學生的心田，驅使著學生自覺自愿地、潛移默化地接受感染、熏陶、教育和鞭策，幫助學生在體驗中感悟，產生積極向上、要求進步的無形力量，從而產生自主、自求、自得、自樂的強烈愿望和具體行動。”

結合自身的實踐，我將班級文化分為制度層、物質層、精神層和行為層四個層面進行淺析。

一、制度層，師生共同制訂班級公約

無規矩，不成方圓，對于大部分人來說，面對新事物或是處理新問題的時候都渴望能“有法可依”“有章可循”，以免自己陷入迷茫。同樣，每一個學生來到一個新的學校、進入一個新的學習階段都會對新環境有陌生感，他們都希望能夠盡快地適應新環境，讓自己的學習生活能夠迅速地走上預定的軌道。這個時候，學生適應新環境最便捷、最有效的方法就是遵照較完善的規章制度去辦事，盡量避免多走彎路的尷尬。

教育學告訴我們：可以利用群體規定幫助學生改變不端的行為，使學生在群體規定中形成自我約束，學生才能健康穩步地成長。在實踐中，教師可以結合班級學生的年齡和性格特征，首先提出一條行之有效的班訓，它是一個班級團結一致、共同進步的源泉，班訓對學生既有鼓勵作用，又有警示作用，它適時地提醒學生用班訓指導勉勵自己。讓學生了解自己是班級的一分子，自己只有不斷的進步才能為班級添光。其次教師和學生共同商討，制訂有效班級公約，公約要獎懲公平，讓學生認識到只要用心做，做得好就會有相應的獎勵；相反，如果犯錯就應該受到應有的懲罰，從而實現嚴于律己的教育目標。我班的班級公約一直是從學生中來（由學生制訂），老師根據實際班情修改，再實施到學生中去的。如本學期，我們共同制訂了“我們這2班公約”：“以維護班級形象為榮，以損害班級榮譽為恥；以勤學深思進取為榮，以懶惰不求上進為恥；以課上認真聽講為榮，以說話搞小動作為恥；以獨立完成作業為榮，以抄襲他人作業為恥；以遵守班規班紀為榮，以破壞班級紀律為恥；以愛清潔講文明為榮，以扔廢物說臟話為恥；以課間操快靜齊為榮，以拖拉散漫違紀為恥；以尊師團結友愛為榮，以傲慢無理自私為恥。”公約一出，學生的紀律有了明顯好轉，學習風氣變濃了，互幫互助的現象多了，學生得到老師表揚的機會也隨之增加，臉上總是掛著自信的微笑。這樣的班級公約深受學生歡迎，使他們獲得了班級小主人的積極體驗，從而激發了學生主動參與班級管理的積極性，并從管理者的角色中學會管理他人，學會自我管理。

二、精神層，用班級的目標、口號、輿論等滲透到班風及學風建設中

班級精神文化指班級所形成的價值觀、道德觀、行為方式、人際關系、集體輿論以及各種認同意識所表現出的文化形態，它是班級文化建設的核心內容和深層結構要素，也是班級文化建設的出發點和落腳點。學生一天超過三分之一的時間在班級中度過。班級文化在學生的引導中起著非常關鍵的作用，讓學生在潛移默化中感受到班集體的價值觀念，從而加強對集體的歸宿感，提高集體集聚力。

誠然，“精神文化”是抽象的，它不能被看得到和摸得著，“班風與學風”這一班級文化的核心內容顯然屬于此范疇，它們更多是通過學生的行為和人們對班集體的長期觀察得出，那么如何讓學生接受和形成這些抽象的精神層面內容，我們可以通過討論班級的目標、制訂班級的口號和樹立班級的輿論風氣來滲透。

班集體中的所有學生要形成一致并正確的價值觀、道德觀和行為方式，一方面可以通過班規的實施使其制度化，另外還應該考慮到班級目標的激勵作用。我把每次考試或者集體活動的短期目標結合起來，慢慢積淀成長期的目標。例如，把校運會時候的“金牌誠可貴，銀銅價亦高。若為班出力，無名也英雄！”的口號、跳蚤市場義賣活動中“愛心1+1，義賣樂無窮”和期末考試目標“考好試，過好年”等目標結合起來便最終形成了我們班的班呼（即班級目標）“全力以赴，做到最好”。這個目標從確立開始，一直激勵著班級所有學生向優秀邁進。

除了班級的口號、目標等能成為建設班級精神文化的工具外，我們一起改編的班歌和精心設計的每周一句也能起到較大的作用，它們把班級的精神文化濃縮并長久地保存在學生心里，不斷激勵孩子們前進。

班級的輿論風氣對班級的班風、學風形成具有不可估量的影響。試想一個班集體經常出現遲到曠課、上課吃零食、自習課吵鬧、對老師有對抗情緒等消極行為，并且班上的學生對此不予否定，那么這個班集體能否形成“人心齊，班風正，學習優”這樣的班風呢？又能否形成“博學、篤志、樸實、求新”這樣的學風呢？顯然，答案是否定的。所以我堅持班級要有正確、積極的輿論風氣才能營造良好的班風和學風。

三、物質層，布置課室環境，潛移默化感染學生

教室是學生和老師共同學習和活動的空間，教師環境的好壞情況直接影響到教師課堂教學和學生學習的心境。一個幽雅、文明、干凈整潔的班級環境有著春風化雨、潤物無聲的作用。不僅有助于提高學生的身心健康，還有助于班級學習氛圍的營造。一個班級就是幾十名學生共同的家，把教室布置成一個溫馨的家，走進教室，如有走進一個神圣的殿堂，內心的求知欲被激發，是班級所有成員共同的心愿。教育家蘇霍姆林斯基在這方面也有他獨到的見解：“無論是種植花草樹木，還是懸掛圖片標語，或是利用墻報，我們都將從審美的高度深入規劃，以便挖掘其潛移默化的育人功能，并最終連學校的墻壁也在說話。”用句時髦的話來說就是現在我們提倡“讓墻壁說話”的環境文化。這樣既能保證學生有一個潔凈舒適的學習環境，又能為學生身心發展提供健康積極的潛藏環境。

我充分利用教室左右兩邊墻壁的空間，利用這個陣地，不定期地展示不同專題、不同形式的園地專欄，是一種既經濟又實效的手段。在這里，時而展示班級活動剪影，時而粘貼學生日記佳作，時而展出學生獲獎作品，時而刊出豐富精當的剪報，時而是學生獲獎的獎狀，時而是老師根據學生近段時間表現所寫的教師寄語。這些形式都是挖掘學生潛藏能力的良好平臺。小小的一塊墻就是大大的一片天，它成了班級信息交流、師生互相溝通了解、培養學生個性發展的重要媒體。

四、行為層，抓住各種契機，搞好班級活動，以小見大教育學生

把班級文化建設落到最實際的行動上，鼓勵“全員參與”的方式，使其以具體而生動的形式教育學生，讓學生從實踐中領悟和建設班級文化。并且要注重在每次活動后突出學生取得的成果，鼓勵學生朝積極的方向進步！

1.積極參與學校活動，并鼓勵學生發揮所長爭取取得好成績

我們班學生秉承“全力以赴，做到最好”的班級目標，在文明班先進班評比、校運會、校園義賣、班容班貌評比等各項活動中都取得了優異的成績。例如，我班被評為了“書香班級”；元旦親子跳蚤市場優秀組織一等獎；隊形隊列比賽二等獎；廣播體操一等獎。第八屆運動會入場儀式一等獎；“行為規范訓練目標”評比中獲二等獎；觀看興趣班展示文明觀眾的評比中獲一等獎。

2.常規而靈活的班會活動

常規的班會活動是規范日常思想行為的風向標，對學生的身心發展具有最決定性的作用。班會主要有主題活動型和凸顯契機型兩類。主題活動型一般是根據學生的階段特征和表現來制訂的班會活動，例如“感恩”班會、“勵志”班會、“環保”班會、“節日”班會等。凸顯契機型就顯得更靈活了，往往是抓住某一突發的事件，以小見大地跟學生分享感悟的即時性班會，兩者都促進了班級精神文明建設。

3.特色而多彩的游戲活動

由于學校的活動不是時常有，班會課大多是在課室進行小型的活動，而四年級的孩子正是孩童時，玩是孩子們的天性，于是我常常組織好班上的學生，以小組為單位，進行班級的團體游戲活動。此活動在學生中的反響很強烈，學生在團體活動游戲中得到了體驗，在體驗中得到了感悟，在感悟中得到了成長，又使學生得到了身心鍛煉，還促進了彼此間的友誼，增強了班集體的凝聚力。

在班級文化的建設中，我們要讓學生主動參與進來，引導學生樹立我是班級主人的觀念，讓班級成為學生健康成長的樂園，教師關注分析學生，鼓勵學生積極參與班級文化的創建，根據學生的興趣愛好，和學生一起思考，選擇屬于本班級的獨具特色的班級文化。

總而言之，學生成長過程中更重要的是精神世界的豐滿和人生意義的感悟。多年后學生珍藏心中的不是老師講的道理和做過的習題，而是不經意間注入的精神力量!正如文化學家說：正是文化使人成長！學生個體發展主要是文化的發展，通過班級文化的建設來影響學生的個體發展。要使學生得到健康積極的發展，班級文化建設則是班級和學生成長的土壤。