小學高年級語文課堂教學評價初探

王 平

（重慶市璧山區教育科學研究所）

一、教學評價的現狀

教學評價不僅能反饋出小學生在語文知識學習過程中對知識的把握情況，還能給教師提出可供選擇的教學方向，促使小學高年級語文教學活動能夠順利展開。然而，由于教學評價的建設正處在“摸著石頭過河”的階段，教學評價的相關舉措在實施的過程中不可避免地出現了許多問題，比如，教學評價過于單一化與形式化等。某些學校甚至將教學評價與課堂問卷調查混為一談，并未從根本上挖掘出教學評價的重要作用。

受到新一輪課程改革浪潮影響的教學評價，不僅要求教師在課堂教學過程中充分尊重學生的主體地位，還為教師量身訂制了最為適合的教學理念與教學指導，使之在科學、客觀的教學思路指導下揚長避短，最大限度地開發出自身的潛在優勢資源。

二、利用教學評價提高課堂教學效率的具體策略

教學設計是否能在課堂教學中取得良好的效果，是我們衡量、評價教師是否優秀的重要標準，也是學生能否學到知識的關鍵所在。想要提高課堂教學效率，我們必須重視教學評價在課堂教學中的重要作用，并以此為指導展開一系列高效的學習方法指導。

1.重視小學生方面的信息反饋

我們可以通過學生對教師多角度、深層次的評價了解教師在課堂知識講授中的優勢與不足。教師在課堂上講授知識內容的唯一目的就是提高學生對知識的把握能力及其學習知識的能力。這個講授的過程是否最大限度地發揮了教師作為知識傳授者的價值，作為知識接受者的小學生比任何一個人都更有發言權，因此，無論是我們在調研過程中，還是教師在教學的過程中，都應深入了解小學生對課堂知識的感悟與領會能力。只有以小學生的感悟為出發點，小學語文教師才能根據學生的具體狀況及時調整自身的教學思路和教學策略，以確保能在小學語文教學活動中取得預期的效果。

2.要注意綜合教學過程中來自諸多方面的信息反饋

教學活動是一個極其復雜的知識傳授過程。雖然高年級的小學生已經初步具備一些基礎的知識概念與是非觀念，但是出于孩子的天性，他們的注意力難以長時間集中在課堂知識的講授過程中。由于自我約束能力的缺乏以及感性因子的活躍，小學生在思考問題或者在做事情的過程中往往很容易感情用事。想要改善小學生在語文課堂學習中出現的諸多問題，我們必須從理性的方面（如任教教師、班主任或者是家長等較為理性的一方）入手，在逐漸地加深對學生認識的前提下，根據小學生身心特征為其提供良好的學習氛圍與學習環境，使之能夠無憂無慮地學習，健康快樂地成長。

3.適時適量的教學反思

著名教育家孔子說過：“學而不思則罔?！辟t者曾子也曾說：“吾日三省吾身?！笨梢?，思考、反思以及反省對學習的重要意義，教學活動更是如此。教師作為塑造學生知識與品德的偉大工程師，不僅承載著學生充滿可塑的未來，還承載著家長的殷切期待，更擔負著社會進步發展的重大歷史使命，在新形勢下，我們更應該對自身的教學活動以及教學指導活動進行深刻地反思：為什么學生不能在語文課堂上熱情洋溢？為什么學生對學過的知識轉瞬即忘？為什么我們反復強調的內容始終不能引起學生的注意？通過一系列深刻的教學反思，教師不僅能夠更深層次地意識到自己在課堂教學的過程中存在哪些問題，還能在此基礎上不斷完善自身的教學理念以及教學思路等，進而有效培養學生在新的教學方法中與時俱進的思維能力，使其知識能力以及學習知識能力得以有效提升。

三、新背景下教學評價的改革方向與發展趨勢

隨著新形勢下教學理念的不斷更新，教學改革的形式與內容也發生了一些可喜的變化。然而，隨著教育形式的多元化發展，新的教學理念與教學方式如雨后春筍般涌現出來。面對新形勢與新未來，我們的教學評價只有隨著形勢不斷地完善，才能更好地發揮自身的重要作用。

隨著教育制度的不斷發展，教學評價將會在逐漸淡化評比與選拔概念的同時，更加注重教師的教學成果，使教師在教學活動中充分發揮出教學評價對課堂教學活動的指導意義。與此同時，教學評價還會更加強調學生的自評。通過多管齊下，教學評價最終成為小學語文高效課堂構建的有力保障。

總之，教學評價承載著教師診斷學生問題、激勵學生學習以及調整自身教學策略的重要使命，是小學語文教師有效展開高效率教學活動的重要保障。因此，作為引導小學語文課程教學目標的骨干力量，我們必須將有效教學評價體系的構建認真貫徹到教師的教學活動中。

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［2］田慶云，宋曉涵.優化小學語文教學評價體系的研究［J］.生活教育，2014（S1）.

［3］王曉芳.在新課改下如何滲透形成性評價優化高效語文課堂教學［J］.現代閱讀（教育版），2013（2）.