小學語文閱讀教學中口語交際能力的培養心得

李 莉

（江蘇省徐州市賈汪區耿集辦事處柳元小學）

一、營造良好的閱讀氛圍

研究表明，學生在良好的閱讀氛圍中能夠有效地提高其情感表達能力，而情感表達是學生口語交際能力的另一種體現，所以說提高學生的口語交際能力最重要的就是要為學生營造一個良好的氛圍，讓學生在良好的閱讀氛圍中提高自身的語言表達能力。教師開展閱讀教學可以為學生營造一個良好的閱讀氛圍,具體可以體現在以下幾個方面：一是教師給予學生更多發言的機會，讓學生在課堂上能夠自主發言，從而提高自己的口語交際能力。例如，教師在教學《蘑菇該獎給誰》時，可以讓學生對其中的“兔媽媽應該將蘑菇獎給誰”的問題進行討論，有的學生說：“兔媽媽就應該把蘑菇獎給小白兔，因為小白兔在比賽的過程中沒有膽怯，他能夠向比自己更優秀的人挑戰”，還有的學生說：“應該把蘑菇獎給小黑兔，因為媽媽要說話算話，小黑兔在比賽的時候確實獲得了第一名”。學生在討論的過程中能夠從不同的角度對問題進行闡述，這樣能夠使學生站在不同的角度觀察問題。二是教師在開展閱讀教學的過程中應該為學生創設良好的情景，讓學生能夠積極地融入教學當中，學生在教師創設的情景當中能夠更積極地表達自己的看法，從而讓學生提高自己的口語交際能力。例如，教師在教學《誰的本領大》的時候，首先教師將學生進行分組，然后學生分別扮演課文中的有關角色，有的學生扮演的是手，在充分表現課文中手的有關內容的同時，也增加了一些自己對課文內容的理解，還有的學生扮演的是嘴巴，在扮演的過程中用神情表現不服氣，學生在這個過程中使自己的口語交際能力得到了有效的提高。

二、深度開發教材內容

教師在開展閱讀教學的時候對教材內容進行深度開發時，能夠挖掘到利于提高學生口語交際能力的有關內容。所以教師在開展閱讀教學之前應該對教材內容進行深度開發，然后搜集與教材內容相關的內容讓學生展開討論，這樣能夠有效地為學生創造一個口語交際練習的大環境。例如，教師在教學《木蘭從軍》時，首先教師在開展教學活動之前對教學內容進行深度開發，然后對學生說：“同學們，咱們今天要學的是木蘭從軍，下面同學們先來了解一下當時的背景”，說著教師就在多媒體上播放有關的視頻和圖片，然后教師說道：“同學們，剛剛是不是看到了木蘭從軍的背景，下面同學們針對木蘭從軍展開討論”，有的學生說：“木蘭從軍是替父從軍，是孝義之舉”，有的學生說：“女子是不應該參軍的，這樣被發現之后是會被殺頭的”，有的學生說：“木蘭從軍這么多年，為什么沒有人發現木蘭是女生呢”，還有的學生說：“木蘭在戰斗的時候一點都不亞于其他的男子，我們以后也要成為像木蘭一樣的巾幗英雄”，還有的學生站起來說：“我國軍隊中不斷增加女兵的數量，這些女兵就像木蘭一樣都是祖國的巾幗英雄。”學生在討論的時候發表了自己的看法，不僅鍛煉了學生的發散性思維，還提高了學生的口語交際能力。教師在教學的過程中通過對教材內容進行深度開發的同時，還讓學生對其中出現的有關內容進行討論，這種方式增加了學生發言的機會，讓學生成為課堂學習的主人。

三、優化教學結構

傳統的教學模式就是讓學生對文本內容進行簡單的閱讀，這樣不利于學生產生自己獨特的觀點。針對這樣的情況，教師應該積極轉變傳統的教學模式，并不斷優化教學結構，使教學結構在激發學生興趣的同時能夠符合社會發展的大環境。學生在學習的過程中對于滿足自己情感需要的內容能夠給予更多的興趣，所以教師應該在教學的過程中滿足學生的情感需要，實施情感教學。例如，教師在教學《哪吒鬧海》的時候就可以采用讓學生對其中的角色進行扮演的方式來滿足學生的情感需要，從而讓學生積極地融入教師開展的閱讀教學活動當中。首先教師將學生進行分組，讓每個小組派出三名學生，并讓這三名學生分別扮演龍王、小哪吒還有夜叉，這樣的教學方法不僅活躍了課堂氣氛，還能有效地提高學生的口語交際能力。同樣，教師在教學《廬山的云霧》時可以通過滿足學生情感需要的方式提高學生的語言表達能力，首先教師讓學生對生活中的云霧進行觀察，然后在上課的時候讓學生觀看有關廬山云霧的視頻，最后讓學生對有關內容進行討論。這樣滿足了學生的情感需要，學生能夠更加積極主動地發言，這樣的教學方法進一步培養了學生的口語交際能力，同時這樣的教學方法也能夠有效地激發學生的學習興趣，讓學生積極參與到教師開展的小學語文閱讀教學當中。

教師在教學的過程中通過營造良好的閱讀氛圍、深度開發教材內容、優化教學結構等方式將開展閱讀教學與培養學生的口語交際能力進行有效的結合，從而提高學生的口語交際能力。

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