“一對一”數字化助力語文閱讀教學

韓 丹

（遼寧省營口市老邊區營口實驗學校）

我有幸成為營口實驗學校實驗班的一名班主任，正因為這樣我參加了一對一數字化學習的研究，成了一名親歷親為的實踐者。為了更快地步入角色，除了參加學校的相關培訓，靈活地掌握極域、優課平臺及相關教學軟件的使用，在課余時間我也與同事交流心得，積極地研究學習。

所謂的一對一數字化學習是指每人有一件數字化學習設備（電子書包），并能夠用這一設備提供的平臺與資源進行有效的學習。這是一種理念，一種技術，更是一種全新的學習方法，是以學生為中心的自主、探究和合作式學習……下面我就與大家一同分享一對一數字環境下的語文閱讀教學。

一、真正體現新課程標準

“一對一”數字化環境下的學習中，把課前學習、課堂學習、課后作業（或檢測）有效地銜接起來，學生每個人擁有一套數字化設備，并享受這個設備所提供的各種平臺與資源，學生根據教師提出的學習要求或自己的問題主動進行探究、自主地學習。學生將課前學習搜集整理的資料，在課堂上展示、交流，真正實現新課標所倡導的“自主、合作、探究”的學習方式。我在執教語文S版小學五年級下冊第8課《海豚救人》時，為了幫助學生掌握教學重點，突破難點，依據新的課程改革標準，結合現代教育多媒體信息，我利用教材和電教資源，通過自制校本教材，讓學生上網搜集資料，制作課件，創設直接的情境，引發學生的學習興趣，使學生在自主合作學習中了解海豚與人類的關系，懂得怎樣保護動物，培養學生的自主合作學習能力。而學生結合課文、校本資源和網絡進行自主學習，把學習收獲上傳到學習平臺上。在課堂上又通過小組合作學習，交流學習收獲，互相學習，取長補短。通過讀寫聯動，仿寫課文，靈活運用所學知識，發展思維能力，提高語文素養。在整堂課的學習中，學生自始至終都處于飽滿的學習狀態中，他們在老師的指導下，主動完成學習任務并且興致盎然，一改往日語文課堂上死氣沉沉的氣氛。真正地變“要我學”成為“我要學”，真正實現了語文新課標所倡導的學習方式。

二、真正實現書網結合

在“一對一”數字化環境下，自主探究、合作的學習方式已經在學生心中扎根了，進而充分體現了新課程標準所提倡的學習方式。與此同時，我們書中語文大課堂有這樣一個環節，搜集名人事跡材料開一個名人故事會，由于學生的知識面有限，他們知道的名人也很少，而且也是一知半解，于是我讓他們登錄互聯網查閱搜集資料，并制成PPT，再把自己搜集到的故事講給大家聽。布置好任務后，學生立即積極投入學習當中，查閱、整理、制作有條不紊地進行著，遇到問題他們不會只是依賴老師的解答，小組內的同學互相合作，互幫互助，會的同學會主動講解，還樂此不疲。班里的張××同學儼然就成了微機老師。每個同學遇到問題，他都會主動去幫助解決。通過這節課的學習，他們知道了劉胡蘭、趙尚志、林巧稚、林則徐等名人故事，書網的有機結合著實拓寬了學生的知識面。

三、真正實現了學生的主體地位

在“一對一”數字化環境下，我運用多媒體技術和網絡技術，充分發揮學生多種感官的功能去認識、理解，促進學生自主探究學習。有利于激發學生的學習主動性和積極性，培養學生積極的學習情感和態度，提高學習質量。在《海豚救人》一課教學中，我讓學生在課前的預置學習中，自學本課的生字詞語并且到網絡上去搜集有關海豚的知識上傳到學習平臺上，然后在課堂上利用極域電子教室軟件與同學們交流收獲，這樣使學生充分展示了自主探究學習的成果，實現了“多學、少講”的原則。學生的前置學習效果很好，他們通過校本教材和到互聯網上百度搜索，輕而易舉地就學會了本課的生字和詞語，對于課文中提到的科學家的故事也能講解一二，說明孩子們搜集、整理信息的能力也提高了。對比以往的語文課的教學，學生一改往日的沉悶，變得活躍起來，他們變得愛學了，好學了。學生真正成為了學習的主人。

四、真正實現了教師的輔導地位

同時作為老師的我通過學生的交流匯報，了解了學生的生字詞語、課文內容的預習情況，并把學習難題總結歸納，再進行深入的學習，引導學生感悟理解課文。在以后的教學中我采取書網結合，自主合作學習，理解感悟的方法。這一環節學生結合課文和校本資源進行自主學習、小組合作學習，并在小組內交流，最后在全班匯報。教學中，我通過指導學生朗讀詩歌，加深對內容的理解，并感悟詩歌的語言特點，這也為仿寫課文奠定了基礎，課堂上老師講得精了，講得少了，教師真正起到了輔導作用。

總之，在“一對一”數字化環境下，語文閱讀教學一改往日的枯燥、無趣，變得更有趣，更有活力，更容易被學生接受。“一對一”數字化環境下語文閱讀教學真正體現了課程標準中的學習方式，而且讓學生真正成為了學習的主人。通過學習平臺實現師生、生生的互動，實現了學習的真正高效。

［1］曹春花.“一主兩翼”教學模式在小學語文閱讀教學中的應用［J］.課程教育研究，2017（19）

［2］董悅.小學語文閱讀教學的幾點思考［J］.中華少年，2016（20）.