小學數學高年級應用題教學策略研究

鐘其德

（甘肅省蘭州市永登縣河橋鎮中心小學）

一張數學卷的最后往往都是由幾道應用題來結束的，應用題放到了最后，也說明了應用題在數學中的重要地位。從整體的角度看，應用題屬于綜合性題型，考查的也都是學生的知識靈活運用的能力，在解題的過程中方法不唯一，但需要學生積極調動各方面的數學能力。

一、從題干入手，讀懂問題是什么

應用題的解題關鍵就是讀懂題干內容和讀懂問題，只有清楚地知道問題是什么，才知道要回答什么，接下來才涉及怎樣作答。但教師在實際的數學教學過程中會發現，好多學生根本不會讀題，當學生看到一道應用題時，不知道該如何下手，讀完一遍也抓不住題的關鍵之處，弄不懂是什么意思。或者是沒有仔細地讀題干和問題就開始做答，速度是很快但結果都是錯的，學生因為快速做完題往往很自信，即使檢查時也發現不了做錯的題，因此丟掉了許多分數。還有學生一看到應用題題干很長，就失去了仔細讀題的耐心和做題的自信心，總覺得這樣的題一定很難，還沒有開始挑戰就已經認輸了。綜合以上的種種原因，教師的擔子很重，每一個問題都急需教師來幫助學生解決，無論是怎樣的應用題，讀題都是第一步，也是解題的線索。首先，教師就要鍛煉學生的讀題能力，教會學生能夠讀懂問題是什么，在上課學習解決實際問題時，教師要邊講邊關注學生的狀態，確定學生是否跟得上。其次，增加師生的互動環節，多多提問學生，讓學生去總結這道題交代了什么內容，它的問題又是什么，在這一問一答的過程中注意引導學生去分析題，教師要自己私下里多總結一些方法和技巧，以便于在上課時能夠傳授給學生，每一道例題都要帶領學生去逐句分析，時間久了，學生的分析能力也就會有所提升。

二、分析題中的條件關系和數量關系

解應用題，讀懂了題干和問題是第一步，要想解出正確答案，還需要弄清楚題干中所給已知條件之間的關系，往往題干中的關系都是一環套一環的，如果學生能夠理清其中的關系，那么接下來的解題就只是計算了，找準條件關系是攻破應用題的核心關鍵。但好多學生由于自身基礎知識不扎實，而應用題考的又是學生的綜合能力，導致學生在讀懂題的情況下，列出已知條件卻不知道其中的關聯是什么，所以教師要做的就是不斷地鞏固學生的基礎知識，要想做好應用題，就必須有過硬的基礎知識，就像一張卷子，如果這個學生前面做得很好，正確率很高，那么應用題也不會差多少，但反過來也一樣，前面的基礎類知識做得不好，那么應用題也不會很好。教師平時在講授新課時，可以適當帶一些之前的知識，幫助學生鞏固記憶，高年級的學生本應該對之前所學的知識進行一定的回顧，畢竟小升初時考試的范圍是整個小學數學。例如，在講到“小數除法”中利用小數除法解決實際問題時，教師一定要把例題講透徹，帶領學生一步步找出其中的條件關系以及數量關系，接下來讓學生根據條件關系來列式解題，在講解題方法時，教師也可以讓學生回憶一下剛剛學過的小數乘法，最后幫助學生做一下應用題的整理和歸類，便于學生復習。

三、嘗試運用多種方法解題，提升能力

師生間的互動不僅體現在文科教學中，在數學等理科的課堂中同樣重要，在學習應用題時，課堂互動可以有效提高學生的解題效率，發展其思維能力，起到更好的學習效果。相比以往教師一人講解，學生只扮演“聆聽者”角色的課堂模式來說，數學課堂的師生互動更傾向于師生間的合作交流過程，教師由一開始的解讀者、計算者的角色中走出來，站在和學生同等的位置上，將解題計算等一系列程序全部交給學生來操作，從審題到分析條件，從發現問題到求解答案，教師與學生同步進行，在關鍵處給學生以指點，用“提個醒”“引條路”代替直接講解教學，把主動權交給學生，這樣做不限制學生思維，不強制解題方法，往往會收到意想不到的效果。教師要在合作交流中把握整體方向，引導學生養成仔細審題、尋找數量關系的解題習慣，在分析問題時不拆分條件，而是放眼于整個題干內容，培養整體思想，充分利用已知解決未知，排除干擾條件。在學生基礎知識掌握較好的情況下，還可以在學生可接受的范圍內多練習一些開放性習題，如一題多解、變換條件或問題等題目，或請學生自編習題，鍛煉學生多元化思維能力以及邏輯推理能力，通過學習應用題，使學生多種能力全面提高。

近些年數學應用題的類型和內容越來越接近生活實際，使得學生能夠通過所學知識來解決實際問題，從而提升學生分析能力和思維能力，許多學生面對應用題總是感到不知所措，關鍵是缺少分析問題的能力，教師在教學時應多引導學生，教會學生一定的解題方法和思路。

［1］李艷華.小學高年級數學應用題的基本方法研究［J］.中國校外教育旬刊，2016（z1）.

［2］陳秀芳.小學高年級數學應用題教學方法研究［J］.課程教育研究，2016（18）.