論在小學數學中滲入“估算”教學的重要性

駱雪花

（廣東省河源市龍川縣第一小學）

估算是指在計算當中，采用最快的在心中默算的計算法，將答案運算出來。估算具有科學、快速、準確的特點。在小學數學中滲入“估算”教學，可以讓學生提高數感，提高運算能力，提高判斷力、選擇力、理解能力、想象能力等。估算對小學數學的意義不可小覷。但是，通過我的研究、分析，發現一些教師在小學數學估算教學中仍然采用錯誤的教學理念、教學方法、教學態度對學生進行施教，這是非常不正確的做法，身為教師，就應該在教學中多下一番工夫。以下，我就如何在小學數學中滲入“估算”教學給出了幾點建議。

一、使用情境教學法，啟發學生估算意識

情境教學法是教師在教學的時候，有目標且有策略地引入一個或多個與實踐生活相契合的場景，從而使學生能夠在獲得具體、生動的教學體驗的同時，更好地學習數學知識。情境教學法是一種當代新型的教學方法，旨在激發學生的學習興趣，也就是激發學生的求知欲與好奇心，同時增強學生的邏輯思考能力、智力、創新力及團隊合作能力等。情境教學法是當下運用最廣泛且最實用的教育方法之一。在教學時，小學數學教師可以讓學生自行組成小組，讓學生經過小組自我培訓掌握“估算”方法，讓其通過思考和實踐，“估算”能力越來越熟練。情境教學法益處繁多。不僅能夠活躍課堂氣氛，陶冶學生的情操，益于學生提高“估算”能力，還能鍛煉學生的創造性思維、實際操作能力、團隊協作能力等。所以，小學數學教師在小學數學教學中注入“估算”教學時，要多加注意以科學、合理的方式運用情境教學法，啟發學生的估算意識。

二、加強課堂訓練，增強學生估算能力

只對學生進行理論教學可不行，只有理論沒有實踐，那等于是紙上談兵。加強實踐有很多有利的作用，在此不再過多贅述。而關于計算類的“估算”教學，教師更要加大力度布置作業，以更高效地使學生掌握“估算”的技能，只有這樣，小學數學教師才能夠提高自己的教學效率，提高學生的學習效率等。

例如，我在給學生進行“估算”培訓的時候，給他們布置了一些隨堂作業，讓他們當堂完成，如“232+393”“287+377”“373+938”等，且在我說出問題后，最快回答出正確答案的學生，就能夠得到一些獎勵。又例如，我經常會從其他參考書中查找一些資料，并打印成試卷，讓學生在課下的時候完成。通過這樣的方式，不僅可以以最大的效率提高學生的“估算”能力，還能讓學生在其中獲得樂趣，獲得其他能力的提升，例如競爭意識、邏輯思維能力、反應能力，等等。

三、完善教學評價，指導教學方法改革

生活中所有事都需要評價機制才能讓人對事物有更為深刻的了解。小學數學教師在教授學生“估算”的時候使用的教學方法是否正確、合理、科學、有效，同樣需要評價機制的助力。通過評價機制，教師可以及時地知道學生的學習情況，可以及時地發現自己在教學過程中的不足，并且及時改正。例如，小學數學教師可以讓學生匿名寫下對自己的教學方式提出的建議，并且上交，這便是一個最簡單、直接的對教師教學方式作出評價的方式。還有，小學數學教師可以通過給學生布置作業，設置隨堂小考，來測評學生的“估算”能力是否得到了長進。完善評價機制，是教學內容中的重要部分，需要各位小學數學教師多加注意。

總而言之，小學數學教師在小學數學教學中滲入“估算”教學時，首先要改變自己的教學態度，要放棄以往那種陳舊、乏味的教學方式，更加不可以把學生當作是學習的機器，在教課過程中，只對其進行被動式教學，而缺乏靈活性，這樣一來，只會使學生在學習過程中越來越覺得單調、乏味，久而久之，便會對“估算”甚至小學數學喪失學習興趣，所以這是小學數學教師為了合理將“估算”教學融入小學數學教學中需要邁出的第一步。其次，小學數學教師要學會改變其教學方式，只有運用多元化的教學方式，才能夠調動學生學習的主動性和積極性，由此提高學生的“估算”能力。最后，教師還要學會對教學改革結果做出一個合理、科學的教學評價。只有通過這三方面的改革，才能夠讓初中數學教學變得更加高效。

［1］陳麗蘭.9～12歲兒童估算策略選擇的發展特點［J］.數學教育學報，2012（1）.

［2］許奕.小學數學1-3年級估算教學現狀及策略的研究［D］.南京師范大學，2013.

［3］王華金.小學數學教學中關于估算教學的探究［J］.科教文匯（下旬刊），2017（1）.