激活詞匯教學 快樂學習英語

楊佳明

（福建省晉江市新塘街道杏田小學）

詞匯教學在英語教學中占據重要的位置，詞匯量的大小直接影響聽、說、讀、寫等各項能力的發展。在實際教學中，小學生對枯燥乏味的教學內容容易產生厭倦感，難以集中注意力，這勢必影響小學生英語詞匯的教學效果。因此，如何行之有效地解決詞匯教學問題，是每位小學英語教師應該重視和探討的問題。

一、有效地呈現生詞，激活詞匯教學

1.直觀教學呈現

小學生的思維較直觀，在呈現生詞時最好利用能讓學生看到、觸摸到的事物。利用實物、圖片、多媒體課件等進行直觀教學，能使學生快速理解詞匯。比如，在教學單詞“present”時，我會事先準備好一份包裝精美的禮物，放在講臺下面的隱蔽處，當要教授“present”單詞時，我會對學生說：“Look,this is a present!”頓時，學生一看到禮物，學習熱情一下子高漲起來了，也能快速地跟著教師朗讀“present，present”。就這樣，學生一邊操練，一邊傳遞禮物，每個學生臉上都洋溢著興奮的笑容，最主要的是學生很容易就掌握了“present”這個新詞的音、形、義。

2.創設情境呈現

詞匯教學必須融入情境中，以便學生理解、消化、吸收知識。比如，教師在教“point”一詞時，可邊指向門邊說：“point to the door”；可邊指向窗戶邊說：“point to the window”。又如，教師在呈現“heavy”一詞時，可以利用肢體語言啟發學生學習新單詞，以此加深學生的印象。

3.巧妙設計呈現

在詞匯教學中，有一些生詞教師在呈現時可通過巧妙設計讓學生快速認讀單詞。如，在教學顏色一類的生詞時，教師可根據生詞的代表顏色用粉筆的形式表現出來：red用紅色的粉筆寫，blue用藍色的粉筆寫，yellow用黃色的粉筆寫。讓學生以最快的速度記憶單詞，提高詞匯教學的有效性。

二、有效的教學活動，激活詞匯教學

小學生的抽象思維能力較差，主要以機械記憶為主，而他們的好奇心強，模仿性強，因此，我們在詞匯教學中應寓教于樂。新課標指出：有效的英語學習不能單純地依賴模仿與記憶，體驗、實踐、參與、合作與交流是學生學習英語的重要方式。因此，在進行詞匯教學時，我們可以根據不同類型的單詞引進各種不同的游戲。

游戲活動一：傳球指認單詞

教師先把單詞寫在黑板的兩邊，請兩位學生各派代表一名到講臺前來，再讓兩組以“開火車”的形式邊傳球邊快速指認出黑板上的單詞，看哪組同學傳得又快又好。這樣的游戲既能訓練學生對新單詞的辨認，又使學生的參與面變廣。

游戲活動二：大小聲

學生跟著教師朗讀操練時，教師大聲讀，學生就輕聲讀；教師輕聲讀，學生就大聲讀。這樣的活動既可以訓練學生的聽力，又可以操練已學好的詞匯。同時，操練的單詞交替出現，又可增強操練實效。

游戲活動三：下命令

教師可讓五六個人拿著課堂上教授的新單詞卡片站在教室前并圍成一圈，教師則下第一個命令，如：juice，手拿此卡片的學生聽到命令后邊下蹲邊說 juice down，juice down，juice down，chocolate down，那么手拿chocolate卡片的學生馬上下蹲并給別人下指令。事實證明，這種操練新單詞的方法能提高學生快速記憶所學的新單詞。

三、有效地鞏固生詞，激活詞匯教學

新課標指出：讓學生從小學就沉浸在背誦詞匯的痛苦中，不如從語言學習的本質出發，用科學的方法提高詞匯教學的有效性，讓小學生對繼續學習英語充滿期待。因此，教師應重視學生鞏固詞匯的方法，提高語言實踐能力，達到學用合一。

1.單詞聯想，及時鞏固

當學生在鞏固新詞匯時，教師可引導學生根據各部分的意義聯想到整個單詞的意義，通過詞與詞之間的聯系，有利于學生熟練掌握。例如，按詞義的類型進行歸類：動物、數字、食物、顏色等；根據反義詞進行歸類：long/short，big/small，light/heavy 等；按義與義的聯想進行歸類：classroom/class，telephone/phone，bedroom/bed等。

2.融詞于句，及時鞏固

學生學習詞匯不僅要知道音、形、義，還要用詞匯進行造句來表達想法。所以教師可以嘗試將詞匯放入一定的語言環境中，把新知識還原到舊知結構中去。例如：我讓學生用...is my hobby.造句，學生就可以說出Playing basketball is my hobby.Collecting stamps is my hobby.Reading is my hobby.Listening music is my hobby...這樣的造句過程中，學生不僅鞏固了新知，也復習了舊知。既激發了學生的創造力與想象力，又培養了學生的語感。

3.活化作業，及時鞏固

對于學生而言，有趣味的作業不僅能吸引他們，還能讓他們認真完成。例如，制作英語手抄報，收集有關英語的名言，創編歌曲等。這樣的作業，能讓學生不知不覺中鞏固詞匯，提高學習效率。當然，教師也應注意作業的評價方式，如：為學生作業本上寫上Very good，Well done，Great等，或是在教室內的英語欄目中，貼上學生好的作品，以此激勵學生，從而提高做作業的積極性，養成良好的記憶詞匯的好習慣。

詞匯的學習是學習英語的基礎。新課標指出：如果我們能真正按目標實施詞匯教學，一定能讓學生在愉快寬松的氛圍和足夠的交際及閱讀訓練中扎實地掌握并正確地運用所學的詞匯，為初中系統地學習打下堅實的語言基礎。所以，有效的詞匯教學形式應是多種多樣的，以此引導學生養成良好的記憶習慣，達到快樂學習英語的目的。

［1］王電建.小學英語教學法［M］.北京大學出版社，2002.

［2］陳心五.中小學課堂教學策略［M］.人民教育出版社，2000.