小學數學綜合實踐活動中小組合作學習有效策略研究

楊塑英

（重慶市江津區(qū)雙槐樹小學校）

小組合作學習作為一種新的學習方式，它正在被越來越多的老師所接受并運用到課堂教學中。小組合作學習是老師根據學生的綜合學習情況，對學生進行以小組為單位的分組學習；各小組對老師提出的問題進行仔細分析、深入討論，并得到正確結論；最后老師對各小組的學習情況進行分析與指點。這種新型的學習模式讓學生擺脫了過去枯燥、乏味的上課模式，全身心地參與到課堂教學環(huán)節(jié)中，大大激發(fā)了他們的學習興趣，提高了他們的學習效率。數學是一門嚴謹理性、充滿邏輯思維的學科，如何在這樣的學科中調動學生的積極性，小組合作學習提供了一個契合的方式。而且整個小組合作的運作過程本身就是一個充滿理性、邏輯的過程，在小學數學的實踐活動中合理地采用小組合作，對學生各種能力的培養(yǎng)也起到了一定的作用。

一、根據學生的綜合學習情況合理分組

小組合作學習的首要目的就是通過這樣的學習模式，讓學生充分參與到課堂教學中，對老師提出的問題進行認真的思考，提出自己的見解，通過不斷的思想火花的碰撞，加深對題目的理解，得到不同的解答方法。所以對小組成員進行合理的編排，對小組合作學習的最終效果有很大的意義。如果采取最簡單直接的分組方式，就是前后兩桌組成一組進行討論，這樣雖然有利于老師的課堂組織，但現在的小學生都有自己的小團體，這樣籠統的分組很有可能造成小組學習的氛圍不高，進而影響學習效果；如果是以學生團體進行分組，又怕小組成員之間打鬧嬉戲而忘記了學習目的。因此，老師在進行小組合作學習的分組分配時，要充分了解學生的意愿，針對學生的學習情況及性格特征，每組分配1～2名學習熱情比較高漲的學生帶頭，并要對不同的組員進行不同的任務分配，充分調動學生的學習積極性，達到小組合作學習的目的。

二、適時引導學生的學習興趣，深入討論問題

小組合作學習主要是通過學生對某一課題進行分析、討論，進而得出結論。老師在進行小組合作學習時要充分發(fā)揮引領者的作用，利用自己的教學經驗啟發(fā)學生擴散思維，輔助一些教學手段引導學生參與到課堂教學中。同時，老師要關注小組里的每個成員，鼓勵每個學生進行發(fā)言，避免出現有的學生積極探討，有的學生沉默不言的現象。此外，老師要給學生充足的探討時間，通過不斷的思想火花碰撞，生成新的知識挖掘點，大大提高學生的學習興趣，鍛煉學生獨立思考、解決問題的能力。

比如在學習“認識圖形”的時候，老師可以運用小組合作學習的方式，給各小組分發(fā)長方形、正方形、圓柱體和球體的教具，讓各學習小組仔細觀摩教具，認識這些圖形的形狀，并適時地提出一些問題，比如什么形狀可以站得住，什么形狀可以滾，引導學生進一步發(fā)現這些圖形的特征；還可以組織搭建模型比賽，讓學生利用圖形的特性進行模型搭建，比比哪一組組合出來的模型最多，哪一組組合出來的模型最有個性等等。通過這種小組合作學習的形式，培養(yǎng)了學生的思考習慣，鍛煉了學生的動手能力，提高了學生解決問題的能力。

三、關注各小組的每一位成員，肯定小組及成員的成果

老師進行小組合作學習時，要給各小組制定明確的學習目標，確保各小組成員都能分配到具體的學習任務，體現學生獨立的個體地位；鼓勵每位小組成員各抒己見，并適時化解成員間的思維沖突，把握成員的問題思考方向，通過小組成員的共同努力獲得最終的學習成果。老師在對各小組的成果進行點評時，要考慮小學生的年齡特點，采用適合的評價語言，在肯定各學習小組獲得的學習成果的同時，也要肯定每一位成員在學習過程中作出的貢獻。處在該年齡階段的小學生，在獲得集體榮譽感的同時也追求個人的成就感，只有讓他們在整個團隊合作中找到自己的存在感，才能更好地激發(fā)他們的學習興趣，提高他們的小組參與度，才能充分發(fā)揮小組合作學習的作用。

隨著我國經濟水平的不斷提高，我國的教育需求也越來越高，小組合作學習也逐漸成為一種適合教育要求的學習模式。在小學數學中引用這種模式，能讓數學揮別枯燥乏味，變成一門新奇快樂的學科。在整個小組合作學習過程中，老師要根據學生的綜合學習能力、性格特征等實際情況對各小組進行分理的人員分配，利用不同的教學手段啟發(fā)學生的科學思維，吸引學生投入課題的熱烈討論中。同時，老師要時刻關注各小組的討論情況，適度地加以引導并調整學生的思維方向，解答學生在小組合作學習過程中的疑問，確保小組學習目標順利完成。此外，老師在各小組完成學習任務時，肯定各小組的學習成果及小組成員的作用，并進行針對性的指導點評，使學生獲得成就感的同時對學習產生更濃厚的學習興趣，也學習到更多解決問題的方法。通過這些有效的學習策略，提升學生的綜合學習能力，提升小學數學的教學水平，達到教育的培養(yǎng)目標。

［1］胥華美.中—新小學數學教材“實踐與綜合應用”領域的比較研究［D］.寧波大學，2012.

［2］王猛.小學數學實踐與綜合應用領域內容設計與開發(fā)的實踐研究［D］.東北師范大學，2010.