善于情境教學，提升小學數學課堂效率

劉玉英

（甘肅省蘭州市紅古區海石灣第四小學）

數學是一門要求學生具有較強思維能力和推理能力的重要的基礎學科，在小學階段的教學中，教師應該善于應用情境教學法，為學生創設教學情境的同時激發學生的學習興趣，讓學生在課堂學習的過程中領略數學學科的魅力所在。學生在小學階段的學習過程中能掌握良好的數學學習方法以及具有牢固的知識基礎，就能為未來的學習打下良好的基礎。

一、情境教學在小學數學課堂中應用的重要意義

（一）引起學生興趣，培養學生思維

在傳統的課堂教學模式中，教師往往采用的是“填鴨式”的教學方法，學生被動接受知識，這種課堂教學模式不但讓學生的學習興趣大打折扣，還讓教師的課堂教學質量和教學效率得不到提升。由于小學數學知識點比較分散，教師在進行教學的過程中利用教學情境，就能對相關知識點進行整合，為學生構建一個基本的知識框架，教師可以利用問題情境的創設，培養學生的問題意識；可以利用生活情境的創設，培養學生將數學知識融于生活的思維方式等，豐富的情境教學不但能夠讓學生更樂于參與教師的課堂教學，還能逐漸鍛煉學生的思維能力。

（二）促進教學有效性，提升課堂教學效率

在以往的課堂教學中，由于小學生的認知限制，教師在進行教學中對一些學生陌生的知識情境，即使花費大塊的教學時間進行講解也收效甚微，這就導致教師的教學有效性極大地降低了，浪費了大量的教學時間而沒有收到相應的教學效果，然后在后續的教學中為了趕進度而忽略了學生的理解程度，這種惡性循環就讓教師的教學效率大打折扣。因此在課堂教學中利用教學情境，將學生陌生的、不理解的知識轉化為直觀具象的情景表現，就能極大地提升教師的課堂教學有效性，并且學生在接觸這些知識的時候不會感到陌生，就會讓學生在學習的過程中投入極大的熱情，從而提升教師的教學質量和教學效率。

二、善于情境教學，提升小學數學課堂實踐探究效率

（一）創設問題情境，讓學生充分思考

教師在進行教學情境的創設中，可以充分利用學生好奇的個性特征，通過問題教學法引起學生的興趣。教師結合教學內容創設出良好的問題情境，就能讓學生從好奇逐漸轉變為興趣，讓學生能夠充分地進行思考，激起學生的探索欲望。例如，筆者在進行“能被3整除的數”這一課時，首先在課堂上向學生提出問題：“3、6、9、18、36這些數有什么規律？”讓學生進行分小組討論，學生在小組討論的過程中筆者會深入其中和學生共同探討，然后筆者進行教學，讓學生帶著問題進行學習，然后在本節課快結束的時候，筆者又會將這個問題提出來，這個時候學生異口同聲地回答道：這些數都能被3整除。這樣通過問題情境的創設，就能充分調動起學生的積極性，還能進一步促進教師的課堂教學效率。

（二）創設生活情境，加深學生知識理解

在學生學習的過程中，創設出良好的生活情境，不但能鍛煉學生在生活中應用數學的能力，還能讓學生在課堂上具有知識的“熟悉感”，讓學生更樂于去學習，從而促進學生主動參與課堂，加深學生的知識理解。例如，筆者在進行“年、月、日”這一課的教學過程中，在課堂上筆者向學生提出一個問題：小明今年十二歲了，但是他只過了四個生日，你知道這是為什么嗎？學生紛紛表示自己不知道，然后筆者讓學生認真地學習本節課的知識，進行這個問題的講解。在以往的學習過程中，學生往往不能理解為什么十二歲了僅僅只過了四個生日，但是將生活情境引入課堂，就能讓學生充分地進行知識理解，原來二月二十九日四年一次這樣的知識點，筆者還會結合奧運會、閏年等生活中的知識進行講解。

（三）創設游戲情境，寓教于樂

在課堂教學中，教師為學生創設出游戲情節，更能引起學生的參與動力，并且在進行游戲的過程中，培養學生的合作能力和競爭精神，從而極大地提升了教師的教學效率。例如，筆者在進行“三角形三邊關系”這一課的教學時，筆者首先給出學生一組數據，讓學生分組討論這組數據能否組成一個三角形，這種討論的形式可以是實踐法，也可以是計算法等，然后看看哪個小組先發現不是任意三個數據都能組成三角形這一規律，通過教學游戲的創設，筆者發現學生參與熱情都很高，并且在小組之間形成了競爭關系，讓學生的思維更加活躍，并且更加積極。

總之，小學數學課堂上應用情境教學法，教師在課堂上創設出一個有趣的教學情境，就能讓學生積極地參與其中，逐步提升學生學習興趣的同時，還能讓學生在一個輕松愉悅的環境中進行學習，逐步提升學生的思維能力。

［1］蔣輝.小學數學課堂情景教學創設的探究［J］.小學數學，2016.

［2］王鋒.小學數學情境教學的開展策略［J］.教育，2017.