小組合作探究學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的踐行與思考

李喜梅

（山東省菏澤市曹縣第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

新課程改革呼喚在當(dāng)今的課堂教育中引入小組合作式學(xué)習(xí)模式，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中合作，在合作中學(xué)習(xí)。當(dāng)前，廣大小學(xué)語(yǔ)文教師總結(jié)了以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)出小組合作式的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)課堂，這能夠使小學(xué)生在與小組成員的交流與互動(dòng)中發(fā)現(xiàn)自身的不足、吸取他人的優(yōu)點(diǎn)并最終改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法，從而提升自身學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力，明白如何更好地去傾聽(tīng)他人的觀點(diǎn)和看法，又如何將自己的觀點(diǎn)表達(dá)出來(lái)并說(shuō)服別人接受。因此，如何在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)之中更好地運(yùn)用小組合作式學(xué)習(xí)方式，發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的最大價(jià)值將是本文研究的重點(diǎn)問(wèn)題。

一、培養(yǎng)學(xué)生與人合作的能力，提升小學(xué)生的語(yǔ)文水平

合作能力是學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)與生活中必須具備的能力，也是一個(gè)人在社會(huì)上立足的關(guān)鍵能力。小學(xué)語(yǔ)文教師需要通過(guò)小組合作式的教學(xué)模式幫助小學(xué)生懂得合作的重要性，讓學(xué)生理解集體的力量是巨大的，在小組合作方式中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)能夠起到事半功倍的效果。同時(shí)教師要在日常的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之中，認(rèn)真觀察每位學(xué)生在小組中的表現(xiàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)小組內(nèi)可能存在的問(wèn)題，并幫助學(xué)生妥善處理問(wèn)題，讓每位學(xué)生既能在小組中充分展示自我，又能充分尊重他人的觀點(diǎn)和看法，促進(jìn)整個(gè)學(xué)習(xí)小組共同進(jìn)步。

比如，在學(xué)習(xí)《黃鶴樓送別》這篇課文時(shí)，教師可以充分發(fā)動(dòng)和利用小組的作用，讓小組成員合作去搜索與“黃鶴樓”相關(guān)的資料、文章，并讓小組學(xué)生在語(yǔ)文課堂中綜合各位組員所搜集到的材料展開(kāi)討論，每個(gè)小組派一位同學(xué)上臺(tái)講述，描述在本小組成員的心中黃鶴樓是什么樣的，并介紹從古至今黃鶴樓發(fā)生過(guò)哪些故事，從而豐富小學(xué)語(yǔ)文課堂，拓展學(xué)生的眼界和知識(shí)面，提升學(xué)生的語(yǔ)文水平和語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

二、科學(xué)分組，激發(fā)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣

讓學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中合作，進(jìn)行科學(xué)合理的分組是前提條件。由于小學(xué)生的認(rèn)知能力尚不成熟，學(xué)習(xí)水平存在著很大的差異，因而在每個(gè)班級(jí)里都有著不同水平層次的學(xué)生，而如何對(duì)這些不同層次的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)且合理化的分組，需要每一位小學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)行妥善的思考、周密的安排。要進(jìn)行科學(xué)合理的分組，小學(xué)語(yǔ)文教師首先要對(duì)班內(nèi)學(xué)生的性格特征、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)水平、交流能力等有全面的了解，然后再遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行合理分組。“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”就是指小組內(nèi)每個(gè)成員都有不同的特征，層次水平也不相同，以保證每位學(xué)生的獨(dú)特性，而小組與小組之間學(xué)生的整體水平和整體能力卻大致相同，以保證分組的公平性，并實(shí)現(xiàn)課堂的平等性。

比如說(shuō)，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師完全可以運(yùn)用小組合作式的學(xué)習(xí)模式幫助學(xué)生學(xué)習(xí)本堂課的重點(diǎn)知識(shí)、思考本堂課的重點(diǎn)問(wèn)題，這就需要按照班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分組。教師可以考慮將語(yǔ)文水平比較高的學(xué)生和語(yǔ)文基礎(chǔ)不好的學(xué)生安排進(jìn)一個(gè)小組，然后為小組設(shè)置一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生在合作中找尋問(wèn)題的答案。如果語(yǔ)文水平不高的學(xué)生在思考問(wèn)題的過(guò)程中遇到了困難，教師就可以鼓勵(lì)語(yǔ)文水平比較好的學(xué)生去幫助解決，兩個(gè)人可以在互相交流中探索問(wèn)題的本質(zhì)，從而尋找到解決問(wèn)題的最佳途徑。進(jìn)行這樣的分組不僅可以幫助學(xué)習(xí)水平并不高的學(xué)生解決語(yǔ)文學(xué)習(xí)中所出現(xiàn)的難題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，而且可以讓學(xué)習(xí)水平比較好的同學(xué)在幫助別人的過(guò)程中，查漏補(bǔ)缺，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“盲區(qū)”，添補(bǔ)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空白之處，從而獲得更好的發(fā)展。

三、及時(shí)鼓勵(lì)表現(xiàn)優(yōu)異的小組，幫助學(xué)生獲得語(yǔ)文學(xué)習(xí)的成就感

當(dāng)前的素質(zhì)教育要求小學(xué)語(yǔ)文教師重視每一位學(xué)生的發(fā)展情況，并對(duì)學(xué)生的進(jìn)步之處及時(shí)給予鼓勵(lì)。而在小組合作式學(xué)習(xí)中，語(yǔ)文教師也要注重對(duì)一些合作效果良好、表現(xiàn)突出的小組及時(shí)地進(jìn)行鼓勵(lì)，充分肯定小學(xué)生在小組合作中的優(yōu)秀表現(xiàn)，也充分肯定整個(gè)小組的價(jià)值，讓小學(xué)生獲得語(yǔ)文學(xué)習(xí)的成就感，從而進(jìn)一步幫助學(xué)生在合作式學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的魅力和樂(lè)趣，讓學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文課堂，愛(ài)上小學(xué)語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科。

比如，在《林沖棒打洪教頭》這篇課文的教學(xué)中，教師可以讓小組成員自行排練舞臺(tái)劇，讓小組成員自行安排誰(shuí)演林沖，誰(shuí)演洪教頭，誰(shuí)演故事中其他的一些人物，誰(shuí)負(fù)責(zé)道具，誰(shuí)又負(fù)責(zé)旁白，當(dāng)學(xué)生組織好后可以邀請(qǐng)小組上臺(tái)表演，對(duì)于那些表演內(nèi)容豐富、能最大限度地還原故事情節(jié)的小組，教師要給予及時(shí)的鼓勵(lì)和充分的肯定，讓學(xué)生在合作中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文課堂的趣味。

總而言之，小組合作學(xué)習(xí)對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言意義重大，但如何更好地利用小組合作式學(xué)習(xí)方式提升小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，幫助小學(xué)生扎實(shí)地掌握語(yǔ)文知識(shí)，仍需要廣大小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建出更加完善的教學(xué)方式。

［1］張?jiān)?小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用［J］.學(xué)周刊，2017（3）：22-24.

［2］沈曉明.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的組織與調(diào)控研究［J］.讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2015（1）：17-19.