淺談學習遷移理論下的小學信息技術教學理論分析

尹相超

（山東省日照市東港區浮來春小學）

學習遷移理論被認為是兩種學習活動的相互影響，學習正遷移影響是指小學生可在新知學習中充實、完善舊知，而新知學習又需要建立在舊知基礎之上，本文所研究的學習遷移理論主要是為了發揮學習的正遷移作用。“減負高效”是新課改的口號，而要想真正減輕小學生的學習負擔，教師就必須在有限的課堂教學中讓小學生習得學習信息技術能力，提升他們的學習效率，加快小學生內化信息技術知識與技能的效率與質量，使其獲得學習成功，感受自主學習的快樂，進而在這種積極的學習情緒下投入更多的學習精力，形成一個良性的學習循環。下面，筆者將從以情境做好遷移準備、以操作做好能力遷移、以總結強化遷移效果三個角度，討論基于學習遷移理論下的小學信息技術教學的相關問題。

一、以情境做好遷移準備

小學生極易受到環境影響。在多項研究調查中，筆者發現，如果教師在教學開始之前便為小學生創設某種教學情境，以情境來幫助小學生進入學習狀態，那么，小學生的學習狀態將在情境引導下處于最佳狀態，教學效率也因此得以大大提升。從本質上講，學習遷移便是一種教學情境對另外一種教學情境產生的作用，因此，在學習遷移理論下，教師應根據信息技術課程的具體需要來創設情境，為小學生展開知識遷移思維活動做好充分的準備。

信息技術是一種新興、高新科技，這個學科特點本身便對喜歡新奇事物的小學生具有一定的吸引力，因此，教師可在小學信息技術課程中展示信息技術的前沿發展、信息技術科研成果等來創設教學情境，以高新技術來引起小學生的興趣，使其產生一種“我要學”的積極心理。在信息技術前沿發展領域與科研成果的引導下，小學生也將充分意識到科技的重要性，他們也將端正自己的學習態度，重新審視信息技術這門課程的學習價值。

二、以操作做好能力遷移

《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》指出，小學信息技術的實踐課程比重應達到70%以上，這就要求教師充分重視信息技術的實踐教學，多讓小學生動手操作，使小學生在實踐中提升信息素養。實際上，大多數教師都是在專門的“微機室”來指導小學生進行信息技術教學，并讓小學生自行練習相應技能操作的，但是，這種練習多是以“教師講解—教師示范—學生模仿”的方式進行的，并沒有給小學生留出自我創造、獨立思考的時間，所以無法真正提升小學生解決問題的能力。

信息技術課程是一門實踐性很強的學科，學習者的技能養成只有建立在操作之上才能牢固掌握。學習遷移理論認為，小學生應主動從事建構知識、發明創造等活動，使其在實踐、創造活動中來深化理解。這就需要教師做好引導工作，為小學生留出探究新知的時間，使其在獨立思考、合作進步中做到學以致用。在實踐教學中，筆者常常以任務形式來公布學習目標，將小學生組建成信息小組，使其在小組內完成知識建構，提升信息素養。

三、以總結強化遷移效果

學習遷移理論認為，教師應尊重并相信小學生的學習能力，使其樹立學習主體意識，以小學生的主動學來代替被動接受的消極教學，從而改善小學信息技術的教學質量。在小學生的自主、合作探究活動中，他們會親身體驗新舊知識之間的聯系，完成更新知識結構的任務。而在此活動中，他們也必將因為自身信息技術知識與能力不足而遇到諸多困難與障礙。為了盡可能降低與減少這種學習困難所帶來的負遷移作用，教師應以教學總結來幫助小學生理清學習思路，使其及時意識到自己的知識薄弱點，進而完善學習遷移的教學效果。

在總結中，教師也應堅持“學生為主”的教學理念，讓小學生自行展開課堂總結，使小學生有展示自己解題思路與學習效果的機會，使其在學習成功情感的驅動下，真正將學習信息技術課程變成一種興趣活動，從而發揮興趣的正遷移作用。在以學生為主的總結活動中，教師還可根據小學生的總結表述來分析小學生現有信息技術知識結構與水平，從中判斷小學生還應作出努力與改進的方向，為下一輪教學活動提供反饋與指導。

總而言之，學習遷移理論是以“促進學生全面發展”為基本理念的，教師應充分利用各種遷移活動來幫助小學生盡快掌握信息技術技能，提升他們獲取信息、分析信息、整理信息等信息處理能力，充分發揮小學生的智力潛能，使其在信息技術領域中獲得可持續發展。

［1］魏美慧.基于學習遷移理論的小學信息技術教學實踐研究［D］.濟南：山東師范大學，2014.

［2］熊柏洋.學習遷移理論下的小學信息技術教學實踐研究［J］.學苑教育，2017（15）：68.