BYOD學習環境下的小學英語閱讀教學模式探究

林少芳

（廣州市天河區體育東路小學）

英語閱讀能力是學生英語綜合能力中的重要一環，如何在英語閱讀教學中開展有效的活動，促使其成為自主的閱讀者，在整個小學階段的英語教學中都有著重要的意義。

一、我國基礎教育英語閱讀課程設計與實施的現狀

1.小學閱讀教學僅局限于教材和課堂，缺乏根據年齡特征及已有知識水平的英語分階閱讀系統，導致學生英語閱讀的興趣不高，閱讀能力的發展受到制約。

2.教師多注重語言表層信息的理解和操練，忽略培養學生運用所學語言完整表達某一話題的能力，導致學生僅獲得碎片式的語言知識，使其閱讀能力不能得到系統完整的發展。

3.教師忽略對學生閱讀過程的有效指導，導致學生進行閱讀時未能完全理解閱讀材料，不能養成良好的閱讀習慣，直接影響著學生閱讀能力的發展，與小學英語學科核心素養的實施相違背。

二、BYOD教學模式的國內外研究現狀

隨著教育部對小學英語閱讀教學現狀的關注及研究力度的加大，筆者發現當前信息技術與英語教學的融合已經非常成熟，而在BYOD學習環境下的小學英語閱讀教學研究，則是突破小學英語閱讀教學瓶頸狀態的一種有效途徑。筆者主要學習和研究了以下文獻：

1《.信息技術與小學英語閱讀教學有效整合模式及應用方法研究》。本文以建構主義理論作為基本的理論基礎，探討多媒體環境下信息技術與小學英語閱讀教學的有效整合及應用方法。

2.英語教育的核心素養體系。龔亞夫指出我們的英語教學應有三個目標，即語言交流目標、思維認知目標和社會文化目標，我們首先要改變教學理念和教學目標，然后改變教學內容，將這三個目標融合在一個教學活動中，才能實現核心素養的培養。

3《.美國中小學“自帶設備”（BYOD）行動及啟示》。BYOD：Bring Your Own Device是美國中小學近年興起的一種新型教育信息服務模式，旨在鼓勵師生在教與學的過程中個性化地利用自己的信息設備獲取教學資源，實現教學交互，達到優化教學效果的目的。

三、BYOD教學環境與英語閱讀教學相融合的課堂探索

筆者所在學校被教育部確認為第一批教育信息化試點學校，在學校項目的技術支持下，筆者嘗試把BYOD學習環境與小學英語閱讀教學相融合，嘗試通過多元的閱讀教學形式，立足閱讀教學的深度、廣度、溫度、高度。

如在六年級下冊Travel模塊的復習課中，筆者根據孩子們即將小學畢業的真實情感，設計了一節My Graduation Trip的讀寫研討課例，取得了良好的教學效果，教學活動如下。

1.課前的資源收集整理。讓學生根據興趣愛好，上網搜索關于世界旅游的書刊、地圖、宣傳短片等，并選擇一個自己最向往的旅游目的地，了解該國家的首都、國旗、地理位置等，并把資料下載到自己的學習終端。

2.分層閱讀。（1）課前把A、B、C三層次的閱讀文本放在學習平臺，讓學生自主選擇閱讀。（2）課中利用“一對一數字化學習”互動平臺、任務驅動、微視頻、統計與數據反饋等現代化教學手段，科學評估學習情況，調整教學活動，體現個性化學習、以實現學生為中心的課堂理念。

3.創新的輸出形式。整節課以任務驅動為目的，讓學生根據教師創設的問題提煉出短文的思維導圖，把單元知識點與本節課所學知識內化成My Graduation Trip，形成文字并制作成imoive作為語言輸出形式，最后分享在班級共享圈。

4.掌握自主學習的方法。學生學習過程中對閱讀材料的理解程度，會因原有的英語水平而有所差異，導致本節課思維導圖的歸納上有困難，因此筆者在課中讓學生通過電子詞典、示范參考，個性化選擇教學微視頻等方式化解困難。各學習環節中學生通過策劃路線，查閱世界地圖、旅游書籍、電子詞典和搭建思維導圖等自行解決疑惑，不斷解決問題中提升自主學習的能力。

5.多元評價。學生在班級分享平臺看到全班43位同學My Graduation Trip的imovie作品，并根據老師的評價標準參考給予評價，相當于從不同角度聽讀審閱了43篇相關的專題文本，極大地激起了學生對Travel主題閱讀的興趣，收到了良好的復習效果。

筆者在日常教學中不斷地嘗試信息化技術在小學英語閱讀教學中的創新運用，讓學生在“多元”的途徑中感受英語閱讀的樂趣，培養學生良好的利用信息手段主動閱讀、自主閱讀、交流閱讀的習慣，以讀促學提高學生的英語綜合運用能力。

［1］李彬語，王卓玉.開放教育資源激增對新興學習模式的影響：以“BYOD”學習與“自適應學習”為例［J］.亞太教育，2016.

［2］孫起華.培養英語核心素養背景下的課堂教學設計探究［J］.天津大學師范學院學報（基礎教育版），2017.

［3］李盧一，鄭燕林.美國中小學“自帶設備”（BYOD）行動及啟示［J］.現代遠程教育研究，2012.

［4］李秋麗.信息技術與小學英語閱讀教學有效整合模式及應用方法研究［D］.東北師范大學，2011.