巧選閱讀點，讀出繪本味
——淺談第一學(xué)段繪本閱讀教學(xué)

葉麗靜

（浙江省溫州市龍灣區(qū)天河鎮(zhèn)第一小學(xué)）

一、選準(zhǔn)“趣味點”，讓學(xué)生讀出故事的精彩

“趣味點”就是學(xué)生看了忍俊不禁，看了還想看的那個畫而。其特征是畫面比較夸張，刻畫比較細(xì)膩，內(nèi)蘊比較豐富，類似文章的細(xì)節(jié)。對于“趣味點”的教學(xué)，教師要順應(yīng)學(xué)生的閱讀心理，投其所好，放慢節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生多角度多層次觀察畫面，發(fā)現(xiàn)每一個細(xì)節(jié)，讀出每一個精彩。

“趣味點”除了隱藏在書中，還出現(xiàn)在封面中。很多繪本往往把既突出重點，又能一下子吸引眼球的圖片作為封面。如《我家是動物園》的封面就是主人公祥太倒立的情景，一手撐地一手彎圈，雙腳朝天，滿臉滑稽相，一副活脫脫猴子樣。對于這樣的封面，閱讀時切勿等閑視之，一讀即過，一定要慢慢欣賞。

二、選準(zhǔn)“轉(zhuǎn)折點”，讓學(xué)生感受情節(jié)的曲折

“文似看山不喜平”。好文章絕不平鋪直敘，而是想方設(shè)法制造一些“轉(zhuǎn)折點”，以使故事朝“非常態(tài)”方向發(fā)展，從而收到“意想不到”的藝術(shù)效果。

如何利用好“轉(zhuǎn)折點”？應(yīng)該用好“注冊”和“對比”。在“轉(zhuǎn)折點”出現(xiàn)之前，先引導(dǎo)學(xué)生大膽猜測故事的發(fā)展走向并說明理由，然后和原文比較，并聯(lián)系已閱讀的內(nèi)容說說作者為什么這樣安排。之后迅速進(jìn)入下文的閱讀，以滿足學(xué)生急于想了解真相的心理。一石激起千層浪，此時學(xué)生便會急不可待地讀下去。

三、選準(zhǔn)“縫隙點”，讓學(xué)生把故事讀豐厚

好的作品不會把故事講得很滿，會存有“縫隙”，讓讀者有想象的空間。上文中之所以有狼大叔出現(xiàn)在門口母雞一家“非常態(tài)”的反應(yīng)，是因為之前它們吃了許許多多狼大叔送來的煎餅、蛋糕、甜甜圈。當(dāng)時它們一定非常驚喜，一定吃得津津有味，一定直夸這位送來禮物的“圣誕老公公”。但繪本沒有把這些內(nèi)容一一畫出來，而是作為“縫隙”來處理了。教學(xué)時，緊扣上文中的“轉(zhuǎn)折點”順勢引導(dǎo)學(xué)生填充“縫隙”，展開想象，可以讓學(xué)生把故事讀得更飽滿，更深透，更有情味。

顯然，因為“曾祖母總是打盹，半睡半醒”和“貓頭鷹白天休息夜間活動”的生活方式有些類似，所以成了祥太眼里的“貓頭鷹”。孩子的眼里“曾祖母”只能成為“貓頭鷹”嗎？國寶級動物“熊貓”是不是適合“曾祖母”的身份？吃得少動得少的“烏龜”是不是和“曾祖母”的生活方式更一致……總之，只要兩者有相似性就可以鏈接。發(fā)現(xiàn)這樣的“縫隙”，老師首先要有發(fā)散思維。如此才會引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)散思維、去創(chuàng)造。

四、選準(zhǔn)“對比點”，讓學(xué)生把故事讀深入

故事有“轉(zhuǎn)折”，意味著一些角色前后表現(xiàn)會發(fā)生變化。抓住角色的前后變化展開閱讀，可以培養(yǎng)學(xué)生比較閱讀的習(xí)慣，使思維更有深度。引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句去思考角色和情節(jié)會發(fā)生變化的原因，加深縱向思考。

比較閱讀之后還要有“反思”，反思“是什么讓角色如此不同”，這樣學(xué)生就會既知其然又知其所以然。如上述比較之后讓學(xué)生思考：狼大叔為什么不烹紅燜雞了呢？母雞一家對狼大叔那么好，狼大叔突然感到不好意思，就想和它們交朋友了。通過對比狼大叔前后態(tài)度的變化，加上學(xué)生充分的反思，學(xué)生用稚嫩的語言點出了書的主題——愛具有感化他人的力量。

五、選準(zhǔn)“延伸點”，讓學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造故事

許多繪本是可以引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)延伸發(fā)展下去的。“延伸”的方式有兩種：一是利用文本角色延伸。如學(xué)完《狼大叔的紅燜雞》讓學(xué)生續(xù)編故事。有了朋友狼大叔，小雞們的生活會有什么變化？創(chuàng)作一個《小雞有個狼大叔》的故事。二是聯(lián)系生活實際延伸。

這樣既有情境的提供，又有句式的規(guī)范，學(xué)生續(xù)編故事相對容易。考慮到第一學(xué)段孩子的認(rèn)知水平，續(xù)編故事可以形式多樣，或演或畫或說。

六、選準(zhǔn)“語言點”，讓學(xué)生提升語用能力

繪本雖然是以圖畫為主的，但文字同樣是整體中的一部分（沒有文字的圖畫不在此列）。圖文并茂，方為經(jīng)典。由于圖畫的形象性，許多學(xué)生閱讀時眼睛只盯著圖畫，這是有失偏頗的，不利于內(nèi)容理解，也不利于閱讀能力的提升。正確做法應(yīng)該是：圖畫和文字結(jié)合起來看。第一學(xué)段的繪本故事情節(jié)往往具有反復(fù)性，語言運用也有這一特點：某一句式會反復(fù)出現(xiàn)。對于這樣特點鮮明的語句，引導(dǎo)學(xué)生朗讀甚至品析都是必要的。

上述六“點”的分類是相對而言的，所要達(dá)成的目標(biāo)也是不可分割的。根據(jù)繪本特點準(zhǔn)確抓“點”，運用合適的方式教出厚度，是繪本閱讀教學(xué)的必然追求。

［1］佩特·哈群斯.母雞蘿絲去散步［M］.上海：少年兒童出版社，2006：15-18.

［2］正道熏.我家是動物園［M］.南京：南京師范大學(xué)出版社，2012：45-48.