讓童謠點亮孩子寫字的明燈

韓春霞

（江蘇省南通市郭里園小學）

孔子曰：“不學詩，無以言。”從小孩子會說話開始，童謠對孩子就有著非凡的意義。朗朗上口的童謠既能幫助孩子掌握語言，又能撫育人的心靈。對低年級的學生而言，寫字是比較枯燥無味的。在寫字教學過程中，怎樣讓孩子對寫字感興趣，在快樂和諧的氣氛中去學習，是一個很大的挑戰。

一、童謠，激發學生的寫字興趣

童謠深受低年級學生的喜愛，文字簡練，通俗易懂，朗朗上口。在教學中，我自編了不少名人練字的童謠。懷素是我國有名的書法家，是一位勤奮刻苦的典范。我結合懷素和尚練字的故事編了童謠：懷素和尚真勤奮，芭蕉葉子來練字，萬株蕉葉全用完，木盤底都磨穿了，禿筆堆成一座山，懷素和尚不簡單。王羲之是東晉書法家，被人們譽為“書圣”，王羲之“臨池學書，池水盡墨”的故事在中國可謂人盡皆知。我以王羲之刻苦練字為題材，自編童謠：書圣王羲之，癡迷練書法，手磨衣襟破，墨染池水黑。這樣簡簡單單的幾句話就涵蓋了懷素和王羲之的練字故事，篇幅簡短、通俗易懂，而意蘊生動。這些故事學生聽得入神入境，既讓學生明白書法是中國傳統文化的重要組成部分，懂得勤學苦練的道理，又能激發學生樹立從現在開始就寫好漢字的決心。

二、童謠，培養學生的寫字習慣

1.正確的寫字姿勢

放眼低年級的寫字課堂，孩子們的書寫姿勢不容樂觀：身體歪斜，寫字時腳不停地抖動，一手寫字，一手玩橡皮等現象屢見不鮮。還有的孩子不會拿鉛筆，出現了“抱筆”“一把抓”等錯誤姿勢。加上孩子早期手腕的力度不夠，拿筆時總是習慣性盡量往前拿。

例如，《寫字姿勢歌》：寫字時，要坐好，肩放平，背挺直，手離筆尖約一寸，胸離桌面約一拳，眼離書本約一尺，從小養成好習慣，寫出漢字真好看！學生在唱童謠的時候，就能明白寫字的要求，一邊唱，一邊對照要求去做，久而久之，學生就能很自覺地把童謠中的要求內化為自己的行動。

再如，為了讓學生掌握正確的握筆姿勢，我自編了童謠《五個小寶寶》：五個小寶寶，真呀真調皮，抓來小鉛筆，一起做游戲。老大老二齊使勁，捏住鉛筆頭，老三頂住鉛筆下，鉛筆半躺虎口里，老四老五彎彎坐，小小拳頭把筆握。這樣生動有趣的童謠，孩子們記得牢、學得快，有助于孩子的自我評定和自我矯正。

2.寫字有速度

《義務教育語文課程標準》明確要求學生要有一定的書寫速度。但是我們在平時的教學中不難發現，有一部分學生書寫質量不差，但是書寫的速度出奇的慢。仔細觀察和分析之后，我把學生的“慢”總結為兩點：一是寫字時不專注，容易被外界干擾，面對這一現象，我自編了童謠：寫字一定要專心，不張望，不講話，拖拉不是好習慣，按時完成才叫棒！二是在寫字的過程中，“看一筆，寫一筆”，沒有養成良好的書寫習慣，面對這一現象，我自編童謠：漢字書寫有規律，仔細看清再下筆，抓緊時間練寫字，發現秘密藏心底。有了這樣淺顯易懂的童謠做抓手，學生寫字的積極性明顯提高了。

三、童謠，提高學生的寫字水平

1.童謠，讓筆畫變得可愛

每一個字都由基本筆畫構成。因此，寫好一個字，就要寫好它的每一個基本筆畫。低年級語文教學中，在認識基本筆畫的同時，還應對學生進行規范的筆畫指導。因此，在教學中，我把一些基礎筆畫的寫法用童謠唱出來，幫助孩子了解寫好筆畫的竅門。例如，“撇”像掃把，“捺”像寶劍，“點”像雨點，“橫”像扁擔，“豎”像小棒，“鉤”像人踢腳。如，教學“捺”時，我板畫一個簡單的滑梯，一起背一首滑滑梯的兒歌：滑滑梯，伸長鼻，斜捺就像滑滑梯，起筆高高爬上頂，“嗖”的一聲滑下去。這樣學生一下子就記住了基本筆畫的形狀。

2.童謠，讓結構變得簡單

隨著孩子語言文字的不斷學習，他們遇到了各種結構的字：獨體字、左右結構、上下結構、半包圍、全包圍。雖然漢字字形結構復雜，筆畫繁多，但這些漢字往往又是有規律可循的，漢字的美就體現在筆畫形態豐富的變化中。在教學指導的過程中，我也漸漸摸到一些門道。

比如，左右結構的字：比比天地，看看寬窄，注意穿插，小心避讓。例如“停”字，天平地不平，左窄右寬。“改”字，天不平地平，注意穿插。

上下結構的字：上下對正，中心穩。例如“索”字，上面的豎和下面豎勾對正，這樣中心才會穩。

半包圍的字：沖出包圍透口氣。例如“匹”字，豎彎鉤的勾要沖出包圍圈。

在分析相同結構的漢字時，學生漸漸地明白每一個漢字都是具有自己特點的。

多年來，我一直執著地行走在低段寫字教學的道路上，努力探尋讓孩子快樂寫字的途徑。一個個漢字，在孩子們眼中就是一個個充滿神奇與未知的萬花筒。一首好童謠就是一首美妙的詩，一幅美麗的畫。愿孩子們能在童謠中享受寫字的快樂，讓童謠點亮寫字教學前行的明燈。