不動筆墨不讀書
——批注式閱讀策略探析

雷 鳴

（浙江省金華市武義縣實驗小學）

一、循序漸進，教給批注閱讀方法

運用批注式閱讀的方法，教師要進行明確的示范指導，循序漸進地開展批注式閱讀訓練，在實踐操作過程中，可以分三步開展批注式閱讀。

（一）課前預習——常規性批注

這個階段解決的問題主要有三個方面：一是借助符號標注生字新詞，積累詞語；二是利用文中語句圈畫梳理文章主要內容，摘錄精彩佳句；三是提出疑問，課中解答。每學一篇新課文，都對學生進行這三個方面的常規性訓練，提高學生的批注閱讀能力。為了作好批注，學生對預習課文十分專注，也大大提高了預習的質量，為精讀課文作了有力的鋪墊，同時教師獲得預習的反饋信息，又可以有針對性地調整原有的教學方案。

（二）課中講讀——啟發性批注

1.集中模仿試批

在整體感知課文階段，我們不妨通過集中批注來梳理文章的脈絡。如《記金華的雙龍洞》一課，讓學生了解作者按游覽順序記敘的表達方式是學習的重點之一。用怎樣的方式讓學生了解作者的游覽順序，領悟移步換景的游記特點呢？一位老師是這樣做的：首先，學生自由讀課文，圈出有關地點變換的詞語，畫出游覽線路圖，可獨立完成，也可小組合作。在畫游覽路線圖的時候，有些學生對各個景點、路線都進行了細描，顯得復雜繁冗，而有些學生則無從下手。這個時候，教師就進行了簡單到位的指點：（1）回憶自己游覽過的景區示意圖，通常是怎么表示的？（2）怎么能夠做到快速完成并讓人一目了然？然后教師出示一個景點的簡單的示意圖讓學生進行模仿、討論，學生就能清晰地知道線路圖可以像導游圖那樣畫，景色用簡筆畫來表示，也可以直接用箭頭表示游覽路線，但是經過和游覽的點一定要用文字標出。這樣一來，學生自己就能輕松地完成，并根據線路圖介紹一路的景點，從而達到了梳理文章內容的目的。

2.分散多元批注

在學生已經比較熟練地掌握批注方法后，可將批注時段擴大范圍，讓學生在初讀課文質疑階段就把自己的疑惑標注出來。質疑能力的高低是學生學習能力大小的重要體現，學生由于受到心智水平、認知經驗等限制，在發現、破解深層信息過程中還會遇到許多疑問和困惑，這種疑問或見解往往是一閃而過的，很有必要及時記錄，以便作進一步的分析研究，確定自己的批判恰當與否。批注閱讀就要求學生把點滴疑問或不同的見解表達出來，這能清楚地反映出閱讀探究的深度和廣度。以往在第一課時的口頭質疑中，學生的參與度不夠，批注可使學生深入思考，使質疑更有實效性。

（三）課后拓展——綜合性批注

學生學完課文，其思想認識、情感比初讀時必然會有新的提高和深化，此時批注，既是對原有批注的補充、修正、鞏固和提高，又能作適當的擴展，以檢驗閱讀效果，提高閱讀能力。對于知識而言，我想最好的鞏固方法不是強行記憶，而是學以致用，在拓展中達成內化知識的目的。

如讀完《一個小村莊的故事》，學生就作了綜合性較強的批注，有表達內心情感的：“人類是多么可悲啊，人類對環境的破壞就是自我毀滅啊！”有的寫生活感受：“我們村到處是垃圾，照此發展，生活環境遭到嚴重的破壞，人類最終會受到嚴厲的懲罰。”有關注社會、告誡世人的：“增強環保意識，保護綠色家園。”由此可見，學生做的批注已經具備了一定的深度和廣度。

二、多元評價，促進閱讀提升

課堂教學中，評價的最終目標是激發和調動學生的學習積極性和創造性，以有效地促進學生發展。批注式閱讀教學的課堂評價堅持以人為本的原則，在評價內容上，既重視對學生參與閱讀批注的興趣、態度和所用方法的評價，又重視對學生在閱讀批注中所獲得的感受、體驗、理解的評價，還重視對學生多角度、有創意閱讀和在課堂中交往與合作情況的評價等。批注式閱讀教學評價的主體是多元的，一般采用自評、互評、師生共評的方式，如借助投影現評、小組輪流抽查（面批點評）和小組交流互評等，引導學生對自己的行為作出判斷，促進他們自己認識自己，自己教育自己，以尋求新的生長點，實現在現有基礎上的自我主動發展；同時也引導學生公正合理地評價他人，反思、調整自己的行為，取人之長，補己之短。值得提出的是，在評價的過程中，教師要注意呵護學生思維的靈活性和創造性。

總之，在閱讀教學中開展批注式閱讀順應歷史潮流，擺脫了傳統教學中注重知識本位的局面，為學生的未來著想，引導學生自主閱讀、探究閱讀，有利于促進學生思維的發展，提高閱讀的質量。

［1］郭秋.小學語文教學的基石小學語文［M］.人民教育出版社，2010.

［2］倪燕，朱婷.批注式閱讀教學反思研究［J］.語文建設，2014（6）.