提高學生語文素養之我見

梁海榮

（山西省霍州市趙家莊小學）

新課程改革后，死讀書、讀死書的方法已經不適用了，甚至制約了學生的發展，語文考試的內容更豐富。檢測學生的語文綜合能力成為考查的重點。

一、看似偶然，其實有必然因素

王崧舟老師，一個小學老師，成長為校長，因為他不斷學習研究，提升自己，現在都到杭州大學當教授了。陳國安，一個師范生，被保送上大學，后來成為復旦大學的碩士研究生、博士、博士后，我們只看到了他頭上閃爍的光環，只認為那是特殊的個例，總覺得離自己很遙遠，還沒出發，自己就給自己設置了好多障礙，不為成功找方法，只為失敗找理由。

沒有做不到，只有想不想做到。經歷是一種財富，成長是一種感悟，目標只是一個個點，而過程才是一條條線，以自己為圓心，無數經歷為半徑，過許多目標的點畫出來的圓，才是我們豐滿的、精彩的生命。

二、閱讀積累，受用一生的財富

據科學家研究，人腦只有很少的部分被使用著，更多的部位實際上是閑置的。古漢語的音節，言簡意賅，古漢語的語法，短句多，長句少，復合句更少，是最適宜于記憶和朗誦的。

我們老師的責任和義務就是讓學生的圓盡可能大，盡可能豐滿。那我們就要關注怎樣才能讓半徑最大，只靠課本上的知識是遠遠不夠的。小學階段是人一生最好的記憶階段，每天都讓他多讀多積累，孩子的語文素養將不可估量。我們可以這樣來做：

1.學過的課文至少一半同學會背，四分之三的學生基本會背，有困難的同學鼓勵多背；

2.每天背兩條名言，一段優美句段；

3.熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟，建議大家把同一詩人不同時期的作品整理在一起，既便于記憶，又能對作者有深入的了解，從而深入理解詩詞含義，從中讀出詩人的內心，品味詩人的情懷；

4.每天保證20分鐘的閱讀時間，在學校師生共讀，在家親子共讀，讀書過程中制作讀書卡。每周班會課邀請家長和學生到班級分享讀書心得，既是對學生讀書的督查，又能調動家長參與讀書的積極性，使我們的教育事半功倍。

三、基礎著手，教給閱讀的方法

興趣是最好的老師，如何激發學生興趣呢？面對繁重的教學任務和行政事務，老師們很難有足夠的時間來讀書，靠每天機械地強加布置，老師和學生都沒有興趣，甚至覺得是一種額外的負擔。可是聽了連潔老師的一堂《單元導讀》課，困擾我很久的難題突然有了解決的方向。

一直以來，對單元導讀這一塊，基層老師都是忽略的，大多只是在本單元新課之前讀一遍，了解本單元的要求即可，而且教參也沒有明確指出單元導讀可以占課時進行，因而把它當作可有可無的內容。每單元的4篇課文一定都詳講，各自為營，單元導讀形同虛設。其實，我們始終沒有跳出教教材的怪圈。

連潔老師展示的是小學三年級第八單元關于神話的導讀課。在和學生簡單對話后，開始了導入環節：說詞語，猜故事。看似簡單的游戲，其實都是在復習上學期的幾篇神話故事，巧妙地把學生引向本課目標，同時鍛煉了學生提煉故事關鍵詞語的能力。教師自然的過渡語“今天，我們就要開啟本學期的神話之旅了……”，把學習轉化為一種探索的旅行，從思想上減輕了學生的學習壓力，激發起他們的求知欲望。

接著出示單元導讀內容，要求學生邊讀邊勾畫出自己認為重要的詞句。在集體讀、個別抽讀交流后，提煉出本單元的學習內容：神話故事、民間傳說，并體會本單元故事的生動有趣、想象神奇。

內容明確了之后，下一步就讓學生快速翻課文，看看圍繞主題，編者為我們選取了哪些主題？連老師運用表格的形式，先讓學生完成課題內容，又用猜一猜的方法讓學生猜每篇文章的主人公是誰？總結出許多寫人的文章，題目中往往包含主人公的名字。提示學生一種讀書的方法。繼續用猜的方法，讓學生根據經驗判斷一下這些故事的體裁，學生有上冊課文學習的基礎和課文閱讀經驗，很容易就可以判斷出來。這一環節的設計表面是猜，其實是考查學生對神話、傳說等體裁的一個判定。特別是學生在陳述判斷的理由時，“你真會讀書”“你是個有心的孩子”“你已經走在其他孩子的前面了”……詩意般的評價語言猶如春風化雨，滋潤每個孩子的心田。

這樣的讀書，這樣的積累，全是發自學生內心，從內心喚起對語文學習的渴望。從教課文到教語文，著眼于學生的未來，扎根于我們的課堂，點滴積累巧拓展，聽說讀寫扎實練，潛移默化能力長，素養增強眾口贊。

［1］閆立華.淺論小學生的語文素養的提升［J］.吉林教育，2012（1）.

［2］張卓.小學高年級語文閱讀教學現狀及對策研究［D］.遼寧師范大學，2013.