巧用微課改變學習方式提高數學學習效率

馬玉玲

（甘肅省武威市民勤縣北街小學）

微課在小學數學方面的廣泛應用，是對傳統教學方式的補充，對學生學習方式的變革起到有力的促進作用。微課借助多媒體，通過讓學生自己理解、自己學習，促進學生自主性學習，通過學生之間的探討交流，合作分析疑難點，促進合作性學習，通過課外知識的延伸，促進探究性學習。相比于傳統教學的“一教即逝”，微課同樣可以做到讓學生隨時隨地查看課件，滿足了學生的知識需求，將課堂內外的時間緊密且有條不紊地聯系在一起，也真正做到了顧及每一位同學。

一、什么是微課

所謂微課，就是以多媒體技術為前提，將教師的教學設計與教學理念以視頻或音頻的方式呈現給受教育者；或是通過展示課外知識以及對所學內容的整理歸納，成為傳統課堂教學的補充形式。微課的內容簡潔干練，視頻教學一般不超過十分鐘，聚焦主要問題，重點突出，學生可以在移動端上下載播放，查看學習資源，且畫質清晰，這種新型的教學資源在滿足小學生好奇心的同時，也符合他們的學習需求。

二、微課對學生學習方式的變革

1.微課對小學生自主性學習方式的變革

自主性學習是指學生在教師的指導下，主要通過自己的理解來學習知識，發現問題，解決問題并獲得方法。小學數學是學習最基礎的運算，為后面的學習打基礎，但也有學生因為對數字或者公式不敏感，導致在課堂上跟不上老師的思路或是遺漏了重難點，久而久之，會逐漸失去對學習的興趣，即使在老師的監管之下，也可能都表現不出來對學習的欲望。但是微課的出現，大大改善了這種情況，彌補了傳統教學的缺點。微課采用先進的多媒體教學，先從視覺感官上吸引學生的注意力，減少傳統課堂嚴肅的氣氛；再而，因為微課從小范圍講授內容，突出問題的重難點，突破了傳統方法的“籠統式”教學，使學生思路清晰；最后，因為微課可以在移動端上下載保存，如果學生有不懂的問題就可以無限次播放，有利于學生的查漏補缺。它對于小學生自主學習方式有很好的促進作用。

2.微課對小學生合作性學習方式的變革

數學本身就是一個值得學生去探索的學科，它對學生的思維能力要求很高。然而小學生由于年齡問題，無法理解數學中的某些抽象思維，導致學習效率低下，而且傳統的教學方式不會讓學生意識到合作學習的重要性。微課讓學生在進行新課前按照老師的思路自主預習，形成自己的理解后，將預習過程中的疑難部分摘錄出來，在進行新課時，由大家共同探討，分析問題，解決問題，聽取不同的思路，舉一反三，達到事半功倍的效果。例如，在學習究，2016（10）：61-64.

3.微課對小學生探究性學習方式的變革

數學既是一門抽象的學科，同樣也是一門發散性思維較強的學科。傳統的“黑板式”教學只能向學生展示表面的、不抽象的知識體系，而微課，既能讓數學“動起來”，活躍課堂氛圍，也能采集大量的跟教學內容有關的課外信息，發散學生思維，促進學生的探究性學習。比如，在“角的初步認識”這一節課中，想要讓學生理解角的概念，微課視頻中就可以用動態形式展現給學生角的構成，講述角的定義，先讓學生初步了解有關角的內容及其相關知識點，待他們熟悉消化后，由淺及深，制作有關微課，介紹直角、銳角、鈍角，并附帶習題，促進學生的探究性學習。

以上就是微課在小學數學方面對學生學習方式的變革。微課以其簡明扼要、深抓問題核心的特點，更容易為學生所接受。但是微課雖然以多媒體為前提，但多媒體只是中介，教師對微課的制作是學生學習知識的關鍵，要抓住學生的內心，在微課中融入他們喜歡、容易接受的東西，幫助他們更有效率地學習。在這個過程中，教師的語言也是十分重要的，呆板生硬的語氣不會吸引學生的注意力，更不會讓他們以一種新奇的態度對數學學習產生興趣，學習質量肯定會大打折扣，而風趣幽默的表述方式才能讓學生融入這個教學氛圍，讓學生在短時間內完成任務。

［1］胡鐵生.區域信息教育資源發展的新趨勢［J］.電化教育研［2016］GHB1700）的研究成果。

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［3］陳旭升，郭頌.非計算機專業計算機基礎教學改革探討［J］.計算機教育，2016（15）：203-204.