小學(xué)高年級數(shù)學(xué)作業(yè)批改方式探究

馮學(xué)俊

（甘肅省武威市天祝藏族自治縣華藏寺鎮(zhèn)紅大小學(xué)）

作業(yè)布置與批改是教學(xué)活動(dòng)開展的重要環(huán)節(jié)。在新課改理念的引導(dǎo)下，不少教師對作業(yè)布置給予了高度的重視，采取多樣化的手段實(shí)現(xiàn)作業(yè)的多樣化，但是作業(yè)批改情況卻不盡如人意。就小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改情況來看，不少教師仍采取“全收全改”的方式，忽視了學(xué)生個(gè)性差異，加之，在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)開展下，學(xué)生作業(yè)與批改是相割裂的兩個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生只需要完成作業(yè)，教師進(jìn)行批改即可，由此出現(xiàn)學(xué)生過分依賴教師的評價(jià)，無法正視自身發(fā)展實(shí)際的情況。對此，需要教師在教學(xué)實(shí)踐中，將學(xué)生納入到作業(yè)批改環(huán)節(jié)，采取多樣化的手段開展作業(yè)批改活動(dòng)。在小數(shù)高年級作業(yè)批改活動(dòng)開展中，我一般采取以下幾種方式：

一、學(xué)生當(dāng)堂自我批改

在傳統(tǒng)教育活動(dòng)開展中，教師的主體地位使得作業(yè)批改成為教師個(gè)人的工作，忽視了學(xué)生的主體性。作業(yè)布置的目的是借助作業(yè)形式來檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，鞏固學(xué)生所學(xué)。將作業(yè)完成與作業(yè)批改相割裂，學(xué)生在淪為完成作業(yè)的工具的情況下，難以掌握自身的數(shù)學(xué)實(shí)際學(xué)習(xí)情況。對此，在新課改下，將學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，需要延伸到作業(yè)環(huán)節(jié)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生在完成作業(yè)之后，對自己的作業(yè)情況進(jìn)行及時(shí)的批改，在批改中認(rèn)識到自己數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的不足或者知識薄弱點(diǎn)。倘若在完成新課講授活動(dòng)之后還有充足的時(shí)間，我會當(dāng)堂引導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)，并自我批改作業(yè)，最大程度地實(shí)現(xiàn)當(dāng)堂任務(wù)當(dāng)堂完成。在學(xué)生自我批改作業(yè)的時(shí)候，我會走向講臺詢問學(xué)生出錯(cuò)的地方，并對其進(jìn)行指導(dǎo)，最后整合大部分學(xué)生出錯(cuò)的地方，在課堂上進(jìn)行再次講述，如此彌補(bǔ)學(xué)生的學(xué)習(xí)不足。

二、學(xué)生當(dāng)堂互相批改

新課改倡導(dǎo)采取自主、合作、探究的教學(xué)模式，在這一模式的引導(dǎo)下，不少教師采取小組合作的形式。由此，我在組織小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改活動(dòng)的時(shí)候，仍采取小組合作的形式，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為主要形式就作業(yè)進(jìn)行互相批改，如此不僅可以將學(xué)生從等待評價(jià)的被動(dòng)狀態(tài)中解放出來，還可以使其在互相批改中深層次地理解新知內(nèi)容。除此之外，在學(xué)生的當(dāng)堂作業(yè)互相批改中，由于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況存在一定的差異，其作業(yè)情況自然也會存在差異。學(xué)生在互相批改的過程中更會看到其他學(xué)生是如何完成作業(yè)的，從中學(xué)會新的解題方法或思路，揚(yáng)長避短，提高其辨析能力和學(xué)習(xí)能力。

三、一題多改，當(dāng)面反饋

眾所周知，學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知是一個(gè)循序漸進(jìn)不斷發(fā)展的過程，在有限的數(shù)學(xué)認(rèn)知和數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)能力下，學(xué)生不可能一次性高水平地完成相應(yīng)的數(shù)學(xué)作業(yè)。此時(shí)，就需要教師在分層教學(xué)理念的引導(dǎo)下，將作業(yè)劃分為不同的層次，在一題多改下，隨著學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升，不斷提高其作業(yè)等級。比如，學(xué)生在計(jì)算27×199+27=？這一問題的時(shí)候，先用 27×199=5373，再用 5373+27=5400求出最終的答案。就這一問題我給予極具激勵(lì)性的評語：“能將所學(xué)知識運(yùn)用其中很好，但是還存在比較簡單的方式，看看能不能找出更簡單的方法。”學(xué)生在鼓勵(lì)下會另尋他法：先用27×（200-1）=27×200-27=5373，再用 5373+27=5400。在該解法的下面我給予相應(yīng)的評語：“恭喜你找到了一種更簡單的方法，你再看看這個(gè)題目有什么特殊之處嗎？從這個(gè)特殊之處你能找到什么更為簡單的方法嗎？”學(xué)生在評語的引導(dǎo)下，發(fā)現(xiàn)原題目可以改為27×199+27×1，在所學(xué)的乘法分配律的引導(dǎo)下，可以獲得答案：27×199+27×1=27×（199+1）=27×200=5400。如此，在教師評語的引導(dǎo)下，學(xué)生會結(jié)合自身的認(rèn)知規(guī)律和已有的數(shù)學(xué)知識，一步步地加深對該問題的理解，并借助所學(xué)來解決該問題，實(shí)現(xiàn)了知識的內(nèi)化與運(yùn)用。

作業(yè)批改活動(dòng)的開展除了發(fā)揮教師和學(xué)生的作用之外，還要將家長納入其中。學(xué)生在家里完成家庭作業(yè)之后，家長需要發(fā)揮自身的作用對其作業(yè)情況進(jìn)行當(dāng)面批改，并就學(xué)生出錯(cuò)的地方給予指導(dǎo)。倘若家長也有不明白的地方，學(xué)生可以在課堂上給予提問。如此，不僅可減輕教師的作業(yè)批改負(fù)擔(dān)，還可以使家長了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

總之，在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)作業(yè)批改活動(dòng)開展中，教師要重視學(xué)生的主體作用，將學(xué)生納入到作業(yè)批改活動(dòng)之中，采取當(dāng)堂自我批改或相互批改的方式，使學(xué)生在主觀能動(dòng)性充分發(fā)揮作用下，認(rèn)識到自身的優(yōu)勢與不足。同時(shí)，還需要發(fā)揮家長和老師的作用，在學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，借助作業(yè)評改一步步引導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高。

［1］李文艷.如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改的有效性［J］.讀與寫（教育教學(xué)刊），2016（2）.

［2］武潔.小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改方法之我見［J］.西北成人教育學(xué)報(bào)，2013（1）.

注：本文為2017年度武威市“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《小學(xué)高年級數(shù)學(xué)作業(yè)批改方式探究》的研究成果（課題立項(xiàng)號WW［2017］GH063）。