淺談小學數學教學中學具的有效操作

韋麗芳

（甘肅省會寧縣教場小學）

一、課前準備

（一）教師方面

教師在上課之前應該對教學內容進行充分的準備，做到教學內容心中有數。教師對學生在教學過程中可能出現的問題做出提前的預測并做出有關的策略方案，這樣有利于提高學生的學習效率。

1.注重開發學具的多種功能

教師在教學過程中可以努力開發學具中的多種功能，學具不僅僅可以作為一個知識點的輔助材料，教師可以將教學過程中用到的學具應用于不同的知識點的講解，例如，在教學“認識圖形”時，教師給學生準備不同的圖形讓學生進行辨認，在教學“對稱、平移與旋轉”時，教師可以運用這些圖形向學生演示圖形如何進行對稱、平移和旋轉，讓學生可以通過直觀的圖形了解圖形如何相互轉換，可以將復雜的問題簡單解決。一個教學學具被使用于不同知識點的講解，學具的功能得到了很大限度的開發。

2.避免學具浪費的現象出現

教師在準備公開課時為了保證課堂氣氛的活躍，為了不斷豐富教學內容，制作了好多教學學具，但是在公開之后，這些學具就被擱置造成教學資源的浪費，所以教師在教學過程中要避免這種現象的出現，可以將教學學具應用于不同知識點的講解，或是可以讓教學學具打破學科的界限。教學“最喜歡的水果”這一課時，教師可以為學生準備水果模型，讓學生在這些水果中挑選自己喜歡的水果進行統計，教師在完成這課的教學任務時，這些教學學具就被擱置到了一邊，造成教學資源的極大浪費。教師可以將這些學具應用于其他知識點的講解，在講解“生活中的數”時，可以運用這些教學學具讓學生數一數有多少桃子有幾個蘋果，通過這樣的方式讓學生直觀地感受到數字并且能夠親身經歷，在一定程度上能夠激發學生的學習興趣。教學學具應該打破學科的界限，數學方面的教學學具不應該只是停留在對數學知識點的講解，數學教師在完成教學任務之后可以將這些學具轉交給其他教師。例如，教師在課堂上運用到的水果模型可以轉交給美術教師，讓學生在繪畫時有更直觀的感受。這樣打破學科界限的學具使用避免了學具浪費的現象。

（二）學生方面

在教學學具的使用方面，不僅有教師的參與，學生更是教學學具使用的最大受益者。教師在轉變對教學學具使用方法的同時，還要轉變學生使用學具的方法與態度。學生處于小學這個階段難免會對新鮮的事物報以好奇的心態，所以學生在上課時使用學具會影響課堂秩序，并在一定程度上影響教學效率。針對學生在使用學具時存在的問題，教師可以組織學生在上課之前將上課要用到的學具進行分類，這樣在一定程度上避免了學生因為找學具而浪費時間，影響教學活動的正常進行，教師在上課之前就讓學生對上課時要用到的進行了解，讓學生在了解的過程中對教學內容產生濃厚的興趣，這樣在一定程度上也避免了學生在上課時因為對教學學具的好奇而把過多注意力放在學具上面，不利于提高學生的學習效率。

二、有效使用的策略

（一）立足學生興趣

立足學生興趣結合使用教學學具會使教學活動起到事半功倍的效果，所以教師在教學過程中就應不斷轉變教學方式。教師如果只是單純地在教學活動中使用學具會嚴重影響教學效果，例如，教師在教學“認識鐘表”時，如果教師只是讓學生通過使用教學學具認識鐘表認識時間，學生在上課時就會表現出課堂秩序混亂，學生只是沉浸在對學具鐘表的玩耍中，學生根本不會注意到教師的講課內容，有的學生上課時大喊自己的時針和分針重合到一起，甚至有的學生下課直接去幫忙。這樣的狀態學生根本不會理會教師對課堂秩序的管理以及教師的上課內容，與其讓學生不顧及上課內容自己在課堂上玩耍，教師不如通過這樣的方式來激發學生的學習興趣，安排小組討論鐘表并對學生進行提問，時針和分針重疊在一起的情況大概有幾種，教師讓學生通過在鐘表上的實驗進行探究最終得出結論，這樣不僅穩定了課堂秩序，還提高了學生的學習效率。

（二）加強發散性思維訓練

教師在使用教學學具的時候不能按照傳統固定的模式，在這個過程中應該不斷轉變教學模式，培養學生的創新意識，促進學生的全面發展。在教學“認識圖形”時，教師可以利用吸管連接成長方形，讓學生在觀察的時候對學生進行提問，長方形還可以轉換成什么圖形，有的學生在無意中拉了一下吸管變成了平行四邊形，有的學生恍然大悟原來長方形和平行四邊形是可以這樣轉換的，通過這樣的實驗可以激發學生的發散性思維，可以激發學生不斷探索。

隨著新課標的改革推進，我國教育更加注重培養學生的動手能力。教學學具的有效利用在一定程度上提高了學生的動手能力，促進了學生的全面發展。

［1］羅增儒，李文銘.數學教學論［M］.陜西師范大學出版社，2003.

［2］張奠宙，李士.數學教育學導論［M］.高等教育出版社，2003.

［3］徐斌艷.數學教育展望［M］.華東師范大學出版社，2001.

注：本文系白銀市教育科學“十三五”規劃課題，課題批號：BY［2017］G043號。