體驗教學法在小學音樂教育中的應用分析

張興慧 邱言貴

（山東省臨沂市蒙陰縣第一實驗小學）

體驗教學法是20世紀70年代，被美國凱斯西儲大學教授Davidkolb提出的，隨著實踐的完善、經驗的積累以及我國新課程改革的發展，體驗教學法逐漸進入我國教學工作者的視野中。在小學音樂教育中，充分運用體驗式教學，已經在實踐中發揮了積極作用。本文即針對體驗教學法在小學音樂教育中的應用進行簡單的策略分析，以期為教學做出啟示。

一、創設供學生體驗的情境

在體驗式教學中，學生作為個體需要去體驗作品中蘊含的情感、表達的內容等，這也是體驗式教學的基礎所在。在教學中，教師可以嘗試通過語言、多媒體信息技術、精美的圖片等，為學生創設體驗情境，將歌曲中所蘊含的“故事”、想表達的情感等表達出來，引導學生逐漸進入這樣的情感中，進而對音樂產生獨特的感悟。在情境體驗中，學生能夠自覺地進入其中，對教學情境產生感悟，并且融入人物中，體驗音樂演唱中的所蘊含的情感等。

在教學《小青蛙找家》這首歌曲時，引導學生扮演小青蛙，使學生感受到小青蛙找到家時的快樂，這種快樂感并不是用語言能夠講解出來的，尤其小學階段學生的感性思維遠遠強于理性思維。創設供學生體驗的情境，能夠極大地調動學生學習的積極性，使學生的情感有真實的落腳點，進而激發出學生的音樂學習興趣及主動性等。

二、視聽結合展開教學

在體驗式教學中，一個重要的方式就是實現視聽結合的教學。在當前小學音樂教學中，運用視聽結合的方式展開教學，能夠極大地調動學生學習的積極性，為學生的成長奠定基礎。在小學數學教學中，教師需要充分借助多媒體技術帶來的強烈視聽效果，實現教學的視聽結合。在小學階段，學生對事物的認知多數還來自于感性認知而非理性思考，于是很多講解都不如直接展示給學生，也就是我們常說的化抽象為具體，使學生在具體形象中有所感悟。例如，在音樂學習過程中，會有很多音樂符號需要學生認識，并且知道這些符號的含義以及遇到這些符號需要做出的反應，這也構成了學生音樂學習的阻力，在教學中，教師可以嘗試進行一定的創新。在教學生換氣符號為例，換氣符號的意義就在于學生唱到這里的時候可以進行簡單的喘息與休息，在多媒體屏幕上，教師將其轉化為一個類似于樂譜上的小窗戶的符號，這樣學生在看到的時候就會以其意義，逐漸認識這一符號[1]。

三、鼓勵學生參與教學

音樂學習，尤其是運用體驗式教學法的過程中，教師可以嘗試引導學生自主參與到音樂學習中。在當前小學數學教學中，教師可以直接將學生帶入課堂中，對音樂學習采用探究的狀態進行學習。事實上，在小學階段，調動學生學習興趣及探索欲望的方法很多，如教師在課堂教學中可以嘗試帶入一些簡單的樂器，如手鈴、三角鐵等，這些樂器交到學生手中的時候，會極大地激發出學生的學習興趣。除此之外，在一些時候，教師可以給學生更多嘗試的機會，如，在課堂通過敲擊桌面的形式跟隨音樂的節奏。在小學音樂教學中，教師除了要將基本的音樂知識普及給學生，更重要的就是培養學生對音樂的興趣，而這種興趣，更多的是在學生的自覺參與中實現的[2]。

四、實現創新的音樂教學

在音樂教學中，教師要嘗試創新教學組織形式。在教學過程中，教師可以嘗試進行簡單的創新，而不是墨守課堂的成規。在教學生學習音樂原理、音樂符號的過程中，可以嘗試運用游戲教學法，使學生在一種愉悅的體驗下完成學習任務，體驗音樂帶來的快樂。在教學生音樂歌曲的時候，并不一定要簡單的一句一教逐漸模仿，而是要嘗試運用所學知識，實現音樂教學的創新及突破，完成教學任務，最終實現教學的突破發展，完成教學任務。在音樂教學中，教師可以嘗試運用多樣的表達形式，幫助學生更快地進入音樂學習的狀態中。體驗式教學除了對課堂本身有所要求，也要對課堂氛圍、師生關系有所約束，良好融洽的師生關系，能夠恰到好處地激發學生的學習欲望[3]。

在當前小學音樂教學中，教師體味體驗式教學的內涵及真諦，并在實踐中不斷探索，尋求適合音樂教學發展的實踐方案。事實上，在小學階段，音樂教學更側重于陶冶學生情操，培養學生音樂興趣，激發學生對音樂藝術美的認知，在這個過程中，引導學生自主地體驗，給學生更多的空間，遠比說教更重要，音樂賞析遠重要于音樂教唱，這也是需要教師注意的。

［1］陳曲綠.小學音樂欣賞課中的審美引導［J］.教育評論，2007，28（10）：65-66.

［2］張麗娟.音樂教學如何培養學生的學習興趣［J］.教育教學論壇，2011，21（9）：54-55.

［3］國向琴.淺談小學音樂教學中的情感體驗［J］.新校園（中旬刊），2013，17（7）：102.