“三疑三探”數(shù)學課堂教學模式有效實施策略探究

錄霞霞

（甘肅省天水市武山縣城關鎮(zhèn)城關中心小學）

由于小學生的心理特點和年齡特征，數(shù)學老師在教學工作中對學生真實的學習起點經(jīng)常無法有效把握，掌握得不夠充分，引導學生對數(shù)學問題進行分析的方法欠缺合理性。在當前新課程改革的背景下，小學數(shù)學老師要對此加以重視，探索出符合小學生學習特點又能有效提升課堂教學質(zhì)量的新型教學模式。筆者在長期的教學實踐中總結出一種新型的教學方式，即“三疑三探”課堂教學模式，這是一種有效的教學模式，將其運用在課堂教學中可以有效提升課堂教學質(zhì)量，本文在此基礎上展開論述。

一、“三疑三探”課堂教學模式的簡要概述

“三疑三探”課堂教學模式是一種新型的教學模式，按照課堂教學順序可以分為三個部分：第一，設疑自探。主要指數(shù)學老師在課堂上根據(jù)教學目標創(chuàng)設出相應的問題情境，然后引導學生自主進行探究。第二，解疑合探。數(shù)學老師要針對提出的問題以及教學任務限定一個時間，引導學生進行合作探究，在課堂上對本節(jié)課提出的問題進行有效的解決。第三，質(zhì)疑再探。當學生在習得新知識之后，數(shù)學老師要引導學生在掌握新知識的基礎上提出相應的問題，然后以此為載體，引導學生進行再探，從而達到鞏固學生學習效果的目的[1]。

二、“三疑三探”課堂教學模式的實施策略

1.創(chuàng)設問題情境，提出具體問題

“三疑三探”課堂教學模式應用的第一步就是引出問題，通過設疑引導學生進行自探。在實際教學過程中，數(shù)學老師可以根據(jù)教學目標創(chuàng)設相應的問題情境，這樣可以起到三個方面的作用：第一，可以為整節(jié)數(shù)學課的有效開展奠定良好的情感基調(diào)；第二，可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的課堂參與性和學習積極性；第三，可以將教學整體以這種恰當?shù)姆绞巾樌麑隱2]。為了激發(fā)學生的學習興趣，同時降低學生的學習難度，數(shù)學老師盡可能從實際生活中選取素材創(chuàng)設生活化教學情境。

例如，在學習“圓的認識”這節(jié)內(nèi)容的時候，數(shù)學老師可以創(chuàng)設以下的生活化問題情境：為什么下水道的井蓋幾乎都是圓形的，而不是方形的？為什么所有車輛的輪胎都是圓形的？為什么學生在玩游戲的時候通常都站成一圈，而不是站成一個長方形？通過這些問題情境將學生的探索欲望有效激發(fā)出來，從而引導學生進行自探。

2.借助自探提綱，團隊解決問題

小學生學習能力和數(shù)學思維有限，所以自主探究能力也非常有限。作為數(shù)學教學活動的主導者，數(shù)學老師這個時候就要將學生的力量充分集中起來，引導學生進行合探。在合探的過程中，學生的思維會因為碰撞而產(chǎn)生火花，不僅學習視野得到有效的開闊，數(shù)學思維以及探究能力都會得到有效的訓練和提升。數(shù)學老師要對此加以重視，根據(jù)自探的提綱，引導學生進行多元交流，這種多元化的交流主要指多情景、多手段、多對象、多形式、多策略以及多層次地交流。譬如，數(shù)學老師可以采取小組合作交流的方式進行合探，從而解決疑惑。又或者，數(shù)學老師可以采取全班共同交流探究的方式，讓后進生發(fā)言、中等生進行補充、優(yōu)等生進行完善和總結，讓每個學生的學習需求都能得到有效的滿足。

3.編題運用拓展，優(yōu)化認知結構

經(jīng)過自主探究和合作探究之后，大多數(shù)學生都能獲得相應的數(shù)學知識。為了鞏固學生的學習效果，促進學生對數(shù)學知識有更深一步的認識，數(shù)學老師可以讓班上的優(yōu)等生在習得新知識的基礎上提出相應的數(shù)學問題，或者讓中等生以及后進生說一說自己還有哪些疑惑的地方，與此同時，數(shù)學老師也可以根據(jù)自己的教學經(jīng)驗進行編題，進一步拓寬學生的認知深度。

例如，在學習完“圓”這一單元進行整理復習時，筆者設計了這樣一個問題：根據(jù)這節(jié)課獲得的知識，如何去介紹這是一個怎樣的圓（筆者指著教材課后作業(yè)中的一個圓）。聽到這個問題之后，學生幾乎都去找圓心、量直徑和半徑，在此基礎上，計算圓的周長和面積。這些都是這節(jié)課學習的主要內(nèi)容。在這個過程中，筆者又衍生出三個問題，即“圓的面積公式是如何推導的”“怎樣求圓的周長”“如果沒有圓心，如何測量圓的半徑”，并通過這三個問題引導學生掌握了這樣一個知識點：圓是一個軸對稱圖形。在此基礎上引導學生掌握了半圓面積和周長的計算方法以及含義。僅僅通過這樣一個問題，筆者就能將眾多的知識點有效整合到一起，不僅幫助學生梳理了知識，還進一步促進了學生對“圓”相關知識點的思考。

綜上所述，“三疑三探”課堂教學模式是一種非常有效的數(shù)學教學模式，數(shù)學老師要對此加以重視，將其有效運用到數(shù)學課堂教學中，達到優(yōu)化課堂教學效果、提升學生學習質(zhì)量的目的。

［1］吳球.小學數(shù)學教學中對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)探究［J］.學周刊，2012（23）：66-67.

［2］田路.小學高年級學生自主學習數(shù)學現(xiàn)狀的研究與思考［J］.北京教育學院學報（自然科學版），2011（3）：45-46.

注：本文系甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃課題研究成果，課題編號：GS［2017］GHB2916。