小學低年級語文體驗式作業設計現狀與對策談

閆積芳

（甘肅省白銀市平川區長征小學）

隨著新課程改革的不斷深入，教師對課堂教學的有效教學模式的應用越來越熟練，課堂教學在形式上也越來越成熟。但是，通過我們的觀察，我們會發現與課堂教學緊密相關的作業設計卻沒有得到明顯的改善。尤其是針對一、二年級低段學生的作業設計依然是傳統的模式。從課堂教學的效果和學生成長與發展的長遠角度來看，有高效課堂教學模式，勢必也要有與此相應的高效作業模式。對小學低年級語文學科來說，體驗式作業設計就是一個不錯的嘗試。但現狀不容樂觀，我們必須結合當前所存在的一些問題提出一些行之有效的對策。

一、小學低年級語文作業設計現狀

1.作業形式顯得較為單一

新課程改革背景下的小學低年級語文作業存在的最大問題還是作業形式沒有及時跟進。學生的作業還是以抄、讀、默、寫、查的模式為主，學生大多數情況下還是照抄課后練習或者配套練習。學生長期做這類型的作業，只會導致學習思維的停滯，學習方法的單調，學習興趣的消沉。

2.作業答案整齊劃一

一個班級二三十人，每個人的語文作業答案都一樣，這和語文學科的教學思路是不相匹配的。語文不同于數學學科，要求學生有嚴密的邏輯。面對不同水平的學生布置統一的作業練習題，學生得出的答案一模一樣，時間長了，學生學習語文的興趣就會被遏制，不管是優秀學生還是后進學生，他們長期得不到來自老師的認可和鼓勵，學習積極性將會受到打擊。語文作業如果只是單純地讓學生進行知識的識記與背誦，這對學生視野的開闊、思路的拓展都沒有好處。

3.作業完成方式封閉

體驗式的語文作業其實并不適用于老師所強調的“獨立完成作業”這一規定。傳統的語文作業常常要求學生獨立完成，這不符合當前新課程改革所提倡的“自主、合作、探究”，而且從社會發展來看，合作意識已經越來越多地被人們所強調。完全封閉式的語文作業模式已經不能適用于當前語文學科學習的需要了。

因此，要保證小學低年級學生語文教學效果得到保障，就要在語文作業上進行相應的革新，體驗式作業設計便是一條有效的途徑。

二、小學低年級語文體驗式作業設計對策

1.注重語文作業的生活化體驗

語文作業的生活化體驗主要落實在學生的“聽說讀寫”訓練中?！奥牎敝饕亲寣W生能夠通過聽課文錄音，聽大人講故事，聽電視播報新聞，聽他人進行談話，然后對所聽的內容進行復述?！罢f”則要注重學生說的準確性，能夠準確復述課文，流利朗讀課文，能夠在朗讀的時候把握好音調、節奏、速度等說話要素。老師可以設計作業讓學生進行看圖說話練習，練習說繞口令等?！白x”這個能力的訓練則要注重引導學生思維的方向。要向孩子進行范讀，讓孩子養成正確的朗讀課文的方法，讓孩子閱讀課文書目，通過讀，能夠掌握學習的方法和技巧。例如可以讓孩子在讀的過程中進行“找朋友”，依據偏旁部首等特點找到漢字的規律，還可以讓孩子依據識字順口溜找到漢字的特點，以達到快速識字的目的。“寫”是語文能力的最直接也最有效的體現形式，要培養低年級孩子的寫作能力，主要是讓孩子寫句、寫話。教師要設置教學情境，讓孩子用自己的語言將所見所聞所思所想描述出來，平時布置“觀察日記、生活周記”等都可以讓孩子達到生活化體驗的目的。

2.注重語文作業的思維型體驗

除了堅持語言訓練之外，語文作業要注重思維訓練。學習了《新型玻璃》一文，我們可以讓學生結合課文中介紹的幾種新型玻璃的不同特點和作用，想象未來還會出現什么類型的玻璃，并讓學生將自己所想象的內容說出來或者寫出來。思維訓練型的作業還可以讓學生進行邏輯推演，比如學生喜歡的填字游戲、猜字謎游戲等都可以作為體驗式作業讓學生去做。再如面對一年級的學生，孩子們剛接觸聲母、韻母，為了讓他們能夠快速而又熟練地識記聲母和韻母，我們可以布置一道家庭作業題，讓孩子們回家之后用自己的身體擺出相對應的字母，讓家長配合拍照。作業布置之后，孩子們興趣高漲，家長也積極響應，班級群里一時間各種“美圖”紛紛上映，學生不但實實在在地體驗了一次思維想象型作業，更為關鍵的是，孩子們對學習的內容掌握得更加熟練，學習字母的興趣非常濃厚，這為他們后續的學習奠定了良好的基礎。

3.注重語文作業的個性化體驗

語文老師為每個學生設計適合他們性格特點和學習特長的個性化作業是因材施教、以人為本的具體體現，從孩子學習和成長的角度來說，個性化的語文體驗式作業對展示孩子才能、發展孩子特長有很好的促進作用。比如學習完一首詩，可以讓喜歡畫畫的同學根據詩歌所描述的場景畫出一幅畫；學完一篇文章，讓喜歡器樂的孩子進行配樂朗誦；而喜歡兒歌的同學，則可以讓他們將課文改編成歌曲。個性化的語文體驗式作業還要注重讓孩子有獨特的體驗，比如栽一盆花讓孩子觀察花朵從小長到大的過程，養一只小動物讓孩子去了解小動物。再由此延伸可以讓孩子去閱讀相關的書籍，逐步培養他們的興趣，日積月累，將會是孩子了不起的生命體驗。

小學低年級語文體驗式作業的設計，要充分尊重低年級孩子的心理特點，為他們創造出能體驗的時間和空間，激發他們的學習興趣，讓他們獲得學習體驗的滿足感，將書本知識轉化為動手實踐和操作能力。

注：本文系2017年度甘肅省“十三五”教育科學規劃課題《小學低年級語文體驗式作業設計與實踐研究》階段性研究成果。課題立項 GS［2017］GHB1681。