基于核心素養下小學道德與法治課堂教學的思考

叢小杰

（山東威海經濟技術開發區皇冠小學）

當前世界的發展日新月異，這就要求學生和教師要不斷進行知識更新，同時這種知識的更新又必然會給教育活動帶來重大變革，教育要走在學生成長的前面，為學生適應未來的發展打好基礎。核心素養是指學生應該具備的能夠滿足快速發展的世界變化所需要的能力以及重要品格，這也是適應世界教育改革而提出的重大舉措，也是為了提高我國的人才競爭力而提出的人才發展戰略計劃[1]。由此，如何基于核心素養對小學道德與法治教學進行改革創新，本文試以最新版的《道德與法治》為例進行闡述。

一、小學道德與法治課堂教學現狀

實際上道德與法治這一門學科的教學，要從小學階段一直持續到中學乃至大學階段，但是由于在小學階段學生的認知能力比較低、好奇心比較重、可塑性比較強等特點，在進行道德與法治的課堂教學過程中要有更多的靈活性、自由性，其進行課堂教學的方式也明顯不同于其他學習階段。同時由于小學生對于社會生活的了解比較少，在道德意識和法律意識這方面處于懵懂階段，需要教師和家長進行正確的引導。

但是在我國道德與法治教學活動的開展過程中，由于教師的實際教學經驗比較匱乏，在教學活動中沒有形成相關的規律和教學理論加以指導，導致部分教師的教學模式仍然比較單一，在課堂內容的設計中嚴重脫離教學實際、脫離學生的日常生活，造成學生的學習障礙。由于種種因素的影響，目前小學道德與法治課堂教學的教學效果比較一般[2]。

二、基于核心素養下對小學道德與法治課堂教學的思考

（一）進行學科主題整合

道德與法治學科的開設不僅僅是為了增強學生的道德意識和法治觀念，更重要的是要讓學生能在日常生活中進行應用。這不僅是由道德與法治這門學科的學習對象決定的，也與道德與法治這門學科與其他學科存在緊密關系決定的。因此，教師在講解道德與法治的相關內容時，為了學生能夠更好地感知，并且能夠培養學生道德與法治的核心素養，就需要教師進行跨學科的主題教學，形成“大教育”觀念。例如，教師在給學生教授道德與法治教材中的《優美的校園環境》一課時，就可以帶領學生參觀校園，在校園的大門處，學生可以加深自己對校名的記憶；在操場，學生可以參觀各種活動器材；在教學樓，學生可以認識每層樓的每個教室：美術教室、音樂教室和教師辦公室等。通過這種戶外參觀的方式，讓學生直接感覺學校的魅力環境，這種直觀性的教學方式，能夠幫助學生提高對校園的認識，更有利于保護校園環境等活動的開展[3]。

（二）改革教學模式，鼓勵體驗教學

不同于中學或者大學等學生已經形成自己認知觀念的階段，在小學更應該注重學生的道德與法治觀念的培養，因此這就需要改變教師的教學模式，將傳統的以識記背誦為主的理論型教學模式轉變為現在的以體驗式為主的教學模式，從而實現教學效果的提高。例如，教師在講解道德與法治關于合作學習的相關內容時，就可以通過舉辦“我們一起做”等合作小游戲來使學生認識到團結合作的重要性。首先，由教師發布游戲規則，讓學生兩人一組并排站立，同時讓兩位學生將靠近的左腳和另一人的右腳用紅布綁住，形成“兩人三足”。并要求全體學生按照教師發布的口令出發，不允許搶先走，最后比比哪組學生能最快到達終點。其次，在舉辦完成活動之后，請參賽的每組同學談談自己比賽時的感受，可以邀請勝利者談談獲獎感言，也可以邀請比較慢的同學談談自己在比賽時的問題所在，鼓勵學生大膽交流。最后，可以邀請之前到達時間比較長的學生再完成一次。不同于傳統的理論型的課程，體驗型的教學模式以學生為中心，在實際體驗中由學生自己去體會、感悟到所要學習的道理，例如團結就是力量等，更加深了學生對道德意識和法治觀念的認識程度，更有利于培養核心素養。

綜上所述，基于核心素養下的小學道德與法制課堂教學更需要教師思考當前的學習方式對于學生的影響，并尋求一個最佳的解決方案。教師在教學過程中要轉變思維，重視學生的主體性，幫助學生在課堂中學會成長和分享，將學習過程的能力、態度等情感因素同樣作為課堂教學內容，使教師與學生可以在課堂教學中共同成長。

［1］蘇東明.基于核心素養的小學道德與法治課堂教學思考［J］.教師，2017（22）：19.

［2］沈莉伊.基于核心素養的道德與法治課堂教學思考：以浙教版《道德與法治》第一冊教材為例［J］.中小學德育，2017（1）：18-20.

［3］李曉東，樊慶紅.面向核心素養培育的道德與法治教材：以北師大版初中《道德與法治》為例［J］.今日教育，2016（10）：26-27.