巧設計 挖素材 提寫作

張國寧

（甘肅省靜寧縣城關小學）

作為語文教師，作文教學應當與指導學生開展活動有機結合起來，教師應多設計一些有特色的體驗活動，為學生積累一些素材，幫助學生煮“有米之炊”。

一、設計感恩活動

如今的孩子，個個都是在父母百般呵護、悉心照料下，無憂無慮地成長。他們習慣了索取，從不懂得去為父母親做些什么，分擔些什么，面對日新月異的教育條件，日益豐富的物質生活，怎樣才能讓我們的孩子變得懂事？于是，我設計了一系列的感恩活動。周末，布置適量的家務勞動：如刷馬桶、洗校服、打掃衛生、做飯等，讓他們感知勞動的辛苦，懂得感恩。

張××范文：星期四，剛考完試，老師說要放假三天，我們高興得忘記了考試的疲乏。可老師卻慢悠悠地說：“這次放假，什么擦桌子呀，洗碗，拖地什么的，一律不行！這次的任務是刷馬桶！”

哎！第二天，在媽媽的陪伴下，我戴上手套，拿起抹布和鋼絲球，開始了與馬桶的大戰。我在馬桶壁上噴了一些馬桶清新劑，同那些“上了歷史”的污漬做起了“艱苦卓絕”的挑戰。站在一邊的媽媽不停地指揮著，擦掉這兒的黃漬，弄掉那兒的粘紙。擦了半天，竟然沒有一點起色。這時的我累得就像一只小狗，癱倒在地上。可媽媽讓我繼續洗里面，我不得不站起來，繼續噴著清新劑，用力地洗刷著，刷了半天，而那些臟東西好像跟我作對似的，牢牢地抓住馬桶的邊緣就是不肯離開。我像發了瘋一樣，憤憤地拿起馬桶刷在里面使勁地搗呀搗，恨不得把馬桶搗碎。在一旁的媽媽不緊不慢地說：“孩子，不管干什么事都要心平氣和，不能急，要慢慢來，洗馬桶也是這個理。”在媽媽的安慰與我的努力下，功夫不負有心人，馬桶里里外外終于被我擦得干干凈凈的。

最后，我拖著疲倦的身子躺在了軟軟的床上。閉目養神，想想我才刷了一次就累倒了，可我的媽媽，她每天一有空不是拿著拖把就是拿著笤帚，不是拖就是掃，還要洗衣做飯，媽媽那么累，可從未有過一句怨言。媽媽每天那么忙，我是該多抽些時間幫媽媽干點家務了。

二、設計動手活動

興趣是最好的老師，教師可以根據課本習作需要，設計一些有特色的作文活動課。如在老師的指導下，讓學生用靈巧的手搗蒜、做雞蛋沉浮實驗寫觀察類作文，通過吹氣球活動、掰手腕活動描寫場面……讓他們記錄成功的過程，描述成功的喜悅。強××范文：

嗯，開始放鹽了，老師讓我們把鹽平平地盛在勺子里，往杯子里小心翼翼地抖，我抖呀抖，終于抖完了，我們便激動地攪呀攪，搖呀搖，可我的這“蛋神爺爺”卻是紋絲不動，我可不服，繼續添鹽，嘴里也嘀咕著：“我的蛋神爺爺呀，快點醒來吧，你可是急死我嘍。”

在我不斷的加鹽和乞求中，這位“蛋神爺爺”總算是睜開了惺忪的雙眼，用他那圓溜溜的身體往上滾，啊，水面上終于露出了它的禿頂！

三、設計說話活動

不會說，自然寫不出流利的文章來。所以，作文課堂上給學生留足時間，讓同學之間盡情講述身邊發生的真實的事情；回到家讓學生給父母講學校發生的事，聊自己的看法；閑暇時間，讓學生聽長輩講那過去的事情，還可以讓學生采訪鄰居、親戚，了解不知道的傳統節日。作文寫得好的人，是會講故事的人，學生會用嘴表達，自然會用筆書寫生活。

四、設計師生、親子互動活動

每個學生心中都有自己的小秘密，自己的小故事。通過書信的方式學生可以和老師、和爸爸媽媽互說心里話，這樣既消除了學生的戒備和害怕心理，又拉近了師生距離，增進了父子親情。李×親子互動例文：

爸爸，我真佩服您。你的毛筆字棒極了，那次，您“刷刷”地寫著，字漂亮極了！我在一旁看呆了，有時間，您一定要教教我。爸爸，您是個老頑童。有一天，地面上結了冰，您便讓我拉著您滑冰，您玩得不亦樂乎，我卻氣喘吁吁。爸爸，你真忙啊，您從來沒有休過假，每次回家總是倒在沙發上，看電視，看手機。

爸爸回信：女兒，爸爸有些地方忽略了你的感受，今后我一定改正，做你學習中的好老師，生活中的好朋友。愿你繼續努力，好好學習，爭取做一個優秀的好學生，一個懂事的好女兒，一個對社會有用的好人才。

五、設計班級活動

一位優秀的老師，一定會深得學生的喜歡。課堂上，老師可以和學生講笑話，和學生開玩笑，給他們發糖，讓他們猜心意。課余時間，組織他們掰手腕、跳繩、拔河，讓他們體驗參與的快樂，感受團結的力量。班級管理中，針對出現的問題可以讓學生出謀劃策，爭當小諸葛。

六、設計約定活動

面對一次次的考試，老師可以提前針對考試和學生定個“我和考試有個約定”；針對周末作業來個“我和作業有個約定”……既保證了作業的質量，也增加了師生之間的信任。

“滴水穿石，非一日之功，冰凍三尺，非一日之寒。”在這一系列的活動中，學生“心入”生活，有了一雙洞察的眼睛，有了一顆敏感的心，對于生活中的一個自然景象，一件細微的小事，一個淺淺的微笑，一絲淡淡的心緒，一點輕微的心靈觸動……還愁他寫不出精彩的文章嗎？

［1］高潔.關注課本，挖掘寫作素材［J］.作文教學研究，2007（5）.

［2］楊瑞國.精心設計“活動課”，讓作文教學動起來［J］.新課程，2014（7）.

注：本文是甘肅省教育科學“十三五”規劃2017年度規劃課題《挖掘常態生活，拓寬小學多樣化作文課堂教學渠道的實踐研究》（課題立項號GS2017GHB0985）相關研究成果。