小學科學實踐中出現的問題和對策微探

蓋 軍

（山東省東營市墾利區勝坨鎮實驗小學）

小學科學是一門集物理、生物和化學等多種自然學科為一體的綜合性科目，是小學生認識自然、發現真理的主陣地。但是，在以往的教學中，部分教師教學功利心太強，過分強調學生高分化和升學率，將科學作為一門副科，不認真對待，導致教學效率一直處于低迷的狀態。在實施新課程改革的今天，我們應當摒除落后的思想，采用恰當教學策略將小學科學教學質量迅速提升上來，讓課程改革落到實處，讓素質教育落到實處。

一、小學科學教學實踐中出現的問題

（一）小學科學教師未能認識到科學教學的重要性

雖然新課程改革的春風已經浸潤了基礎課堂，并且在實踐中我們也取得了一些令人喜悅的教學成果。但是，由于傳統教學思想的根深蒂固，導致部分教師依然未能走出應試教育思想，在落后的教學思想影響下，這些教師依舊采用針對性較強的題海戰術，從自以為不重要的教師手中，抽取教學所需課時，由于科學這門課程不作為考試要求，因此有些教師對此并不重視，在考試階段選擇了給他人讓課，或者干脆讓學生自習，這些都是嚴重損害小學科學教學質量的行為，在新課程改革的今天，我們應當抵制。

（二）教學模式固化、單一

實踐中，筆者發現有些小學科學教師固化了課堂教學模式，機械地創設了課堂教學三大段，即學生自主閱讀教材—教師帶領閱讀教材—布置課后作業，如此又如何能實現真正意義上的科學教學。此外，還有部分教師在實踐中根本沒有備課，整個課堂教學均處于臨場發揮，失去了科學課堂原本應有的目的性和計劃性，教學質量大打折扣。

（三）學生缺少動手實踐的機會，偏于純理論說教

小學科學教學的一大特點就是理論與科學實驗相結合，并且在教材中也確實給出了不少的動手實踐課程，但是部分教師未能依照教材大綱的要求加緊落實，而是憑空一句“課下大家可以動手實踐一下”就結束了本課，至于學生課下有沒有切實落實實驗，教師根本不做要求，如此又怎能保證實驗教學的有效性？因此，綜合以上幾點來看，小學科學教學實踐現狀著實令人擔憂。

二、提升小學科學教學質量的對策

（一）組織召開教學研討大會

小學科學教師對本學科的重視程度，在很大程度上決定了該學科教學的有效性。因為只有讓教師對此引起了高度的重視，那么他才會主動地去尋找更多行之有效的教學策略，并且開展多方教學嘗試，總結實踐中的工作經驗等。實踐中，我們通常以組織開展教學研討大會的形式或者專家座談會的形式來提升教師思想上的認識，讓小學科學教師樹立先進的教學觀念，對科學教學重視起來。

（二）結合小學生識記特點，革新教學方式

所謂“條條大路通羅馬”，在提升教學質量的道路中，我們也是有很多捷徑可循的，而貴在教師的不懈探索。比如，小學生對于抽象的文字概念一般是難以理解的，而能夠幫助解決這一問題的方式，其中行之有效的一種便是多媒體教學。多媒體教學，可以將科學教材中涉及的圖片和文字等，有效整理為一個有機、系統化的整體，以直觀、形象、生動的方式展現出來，從而便于小學生理解和識記。

小學生一個人的理解能力是有限的，但是如果以小組合作討論的方式展開呢？那么，在優等生和學困生之間就會架起一座溝通的橋梁，優等生可以幫助學困生強化基礎性的理論知識，而學困生則可以在實驗動手中表現出更多的勇敢和果斷，如此有利于實現資源和能力的優勢互補，進而共同提高學習成績。

（三）利用科學實驗，培養動手能力

小學科學實驗教學，是構成小學科學教學的必要部分之一，但是在以往的教學中教師往往對此不做要求，多半是讓學生自由觀看，至于是否將實驗落實也毫不在意。此種做法實不可取，在推行教學改革的今天，我們理當重視學生動手實踐能力的培養。

比如，在教學《燈泡亮了》這一節內容時，其中就有一個代表性的實驗探究“制作簡單的電路”，需要用到的實驗材料，如小燈泡、開關、足夠的導線、若干電池、燈座。為了培養學生的團結合作意識、自主設計電路以及實事求是的科研精神，我們可以將小學生劃分為幾個實驗小組，并且一個人的思考能力是有限的，但是團結合作起來，就可以將大的實驗探究進行細化、小化，更能在具體的實驗操作中鍛煉學生的手腦協調能力。如有的小組由于配合默契、自主和合作思考意識強，就可以在較短的時間內完成電路的設計，當看到小燈泡亮的一刻，所有的小學生都將視線轉移了過來，從而激發了其他學生完成實驗的興趣。此外，我們還可以給學生加深的電路制作難度，比如要求學生設計一個開關控制兩個燈泡或者兩個開關都可以控制一個燈泡等電路，培養學生實驗創新能力。

概言之，小學科學在基礎教育階段是一門十分重要的科目，對于激發學生科學探索興趣、培養動手實驗能力和辯證分析精神等具有明顯的幫助。為了提高小學科學教學質量，我們應當總結以往教學中出現的各種問題，采用合作探討、共同研究等方式，歸納出行之有效的方法，力圖實現小學科學教學質量的提升。

［1］汪婷，葉寶生.小學科學概念教學問題與對策：基于科學理論的解釋和預測功能［J］.教育與教學研究，2016（8）.

［2］張春雨.小學高年級科學課程實施中存在的問題及對策研究［D］.遼寧師范大學，2015.