學校開展小課題研究的行動研究

雒建姣

（甘肅省白銀市平川區水泉鎮旱平川中心小學）

小課題研究，顧名思義，是區別于科研院所“大跨度，高概括”式宏大課題研究的另一種形式，它更多地表現為“小切口，深挖掘”，是針對具體問題謀求解決策略的一種研究范式。小課題研究，對于提高教育教學水平和質量，促進教師自身專業發展，全面推進素質教育具有重要的意義。但不少農村學校的小課題研究情況不盡如人意，問題很多，如相當部分的教師認為教學任務繁重，再拿出一部分時間來搞小課題研究，一是精力達不到，再者也沒有用處。這種思想普遍存在于老教師身上，由此導致小課題研究推進困難。我校領導為切實提高校本教研的實效性，要求我組織教師統一嘗試運用行動研究法實際開展小課題研究。而老師們對切實開展小課題行動研究比較抵觸，認為沒有時間去研究，會增加負擔，沒有實際作用，是花架子。針對這種狀況我采取了一些改進措施。

一、想辦法轉變教師對小課題的認識及思想觀念

強調學校開展小課題研究的目的是為解決教育教學中實際存在的問題，實現高效課堂，提高教學成績。我以“人人是班委，人人有事干——班級管理行動研究”為研究主題，對老師們進行了解釋說明。“開展這樣的研究可以幫助我們減輕負擔，提高工作效率。這是我們開展研究的出發點和最終目的。開展課題研究看似增加了任務、增加了教研活動，其實是為了減負，磨刀不誤砍柴工嘛。”

二、建立健全教研機制

“制度是行動的保障，行動有了制度的‘護航’才能得以順利實施。”學校雖有教研制度，但只是停留在紙上、墻上，沒有認真落實，實際發揮的作用不大。這就難以使校本教研持之以恒、卓有成效地開展。學校召開了全體教職工會議，討論制定《學校小課題研究制度》及《校本教研獎懲制度》。要求每一位教師嚴格按照制度要求去做，平時教導處及各教研組負責人做好記錄，詳細記錄每次教研活動教師的出勤情況、表現情況等內容，為學期末教師績效工資核算提供依據。將記錄結果每月公布一次，以便教師了解情況，及時改正不良做法。

《學校小課題研究制度》及《校本教研獎懲制度》規定每一位教師每年必須參加一次課題研究活動，并上交一篇階段性研究論文，將此活動納入教師的績效考核中。學校報銷與小課題研究相關論文投稿費。學期末，學校將組織課題研究成果展示會，讓課題成果有機會展示，對優秀的小課題組成員進行獎勵。這樣，一定程度上激發了教師參與小課題研究的積極性。

三、給予指導與幫助，消除畏難情緒

做完了思想動員工作，新的問題又來了，老師們不知道如何去選題。我讓各小組成員想想平常的教學中有哪些困惑、問題，都可以提出來討論，最后確定一個。要求選題具體、細小，解決實際問題。要求不參加課題研究的教師也要上交一份教學中的問題、困惑，以供課題組參考選題。語文高年級組課題《敘事作文指導與訓練行動研究》起初做出的方案，敘事作文指導與訓練的主要方法與以往的作文教學區別不大，沒有大的改進，缺乏新穎有效的想法，開展研究的意義不大。為了更好地指導課題開展，我查找相關的資料，借鑒別人的作文指導方面的新奇方法，思考哪些方法適合個案學校的實際情況可以“本土化”，與語文高年級組成員討論后修改了課題研究方案。

英語組《小學英語個性化課外作業設計行動研究》研究方案做得不錯，課外作業形式新穎，可操作性強，學生會很感興趣而且能夠做到，可以調動學生學英語、做作業的積極性。設計分層作業，滿足不同層次學生的需求。

我與英語課題組成員一起商討優化研究方案，增加學生課外作業收集、展示這一方面的研究，如制作“小小書”，將學生平時自己寫的英語“小小書”，收集起來放在教室角落里讓其他同學翻閱、評價、簽名，互相學習交流，在教室墻壁上開拓一個專欄，將一些特色作業張貼展示，使學生有成就感，以便達到激勵學生、調動積極性的目的。

經過近一個學期的嘗試與探索，各課題研究小組完成了本學期的課題研究，上交了課題研究報告。盡管研究結果問題很多，不盡如人意，但畢竟已經開始了嘗試，邁出了第一步，萬事開頭難。臨近期末，我校舉行了課題研究成果展示會，邀請了鎮教育管理中心的領導參加，希望取得領導的支持，讓老師們看到學校開展課題研究的成果，獲得自信與希望，理解學校開展此項教研活動的目的和作用，以便今后更好地開展小課題研究活動。

學校在實踐中不斷探索，長期開展小課題研究活動，對提高教育教學效果，培養教師的問題意識、研究意識，善于思考的習慣，促進教師的專業發展，最終對促進學生、學校的發展具有重要的意義。

［1］張翼文.學校小課題研究與管理的實踐與思考［J］.廣西教育（義務教育），2017（17）：4-6.

［2］李曄.開展小課題研究提高校本教研有效性［J］.新課程（上旬），2016（1）：51.