論小學語文課外閱讀教學延伸策略探究

劉二鋒

（河北省唐山市果園邊各寨小學）

一、讓課外閱讀成為小學語文教學的一部分

閱讀是語文學習的基礎，作為小學教師，我們首先要意識到，語文教學只停留在語文課文的閱讀上是遠遠不夠的。只學教材，只讀教材，沒有大量的課外閱讀，學生的天賦和聰明就會被餓死，學生就不會形成長足發展的語文能力。只有博覽群書，海量閱讀古今中外的經典名著和各類科普書籍，才能不斷發展學生的智力和提高語文能力。所以，作為小學語文教師，我們一定要把課外閱讀納入我們的語文教學體系中。在學習課文的基礎上，可以為學生提供相關的閱讀作品，拓寬學生的閱讀面，從而讓學生對課外閱讀產生興趣，更為他們語文能力的發展提供動力。

比如，我們在教學童話類的課文之后就為學生推薦《安徒生童話》《格林童話》《王爾德童話》，還有鄭淵潔、梅子涵的童話等；在學習一些關于動物的課文之后，我們就為學生推薦沈石溪的動物小說系列和法國作家蒂皮·德格雷的《我的野生動物朋友》等；在學習了老舍、季羨林、許地山、巴金等名家的課文之后就為學生推薦這些名家的其他作品讀一讀；如果我們學習了名著節選的課文，就鼓勵學生把整本名著讀一讀。總之，教師一定要根據學生的年齡特點和興趣點，為他們推薦優秀的課外閱讀書籍。

二、讓學生通過課外閱讀獲得樂趣

在小學課文中出現的每一篇文章都是經過教育學家精心挑選的，但是，由于課文內容的有限性，還有很多優秀的閱讀材料都未出現在語文教材中，難以滿足現代小學生的閱讀需求。而對于現在大多數語文老師來說，他們將教材當成學習獲取知識的全部內容，長時間下去，就會造成“學生閱讀面窄，視野不開闊，思維能力弱”等一系列問題，隨著新課改的提出，教學體制發生了很大變革，在語文閱讀教學中，教師需要引導學生從“精讀”到“博覽”，從課內延伸到課外，在實際語文課程教學中，老師希望提高每個學生的閱讀能力，且學生可以在老師的引導下進行個性化閱讀。但是，小學生年紀尚小，閱讀理解感悟能力較差，再加之學科多，閱讀時間有效，不能花費過多的時間去閱讀，還未能真正從課外閱讀中找到樂趣，所以，并非每個學生都能按照老師的要求進行相應的閱讀。針對這種情況，在平時的教學過程中，老師就需要根據學生的興趣愛好來選擇閱讀內容，或者可以讓學生自行選擇，同學之間相互分享、交流，活躍課堂教學氛圍，從而能夠讓學生在閱讀中感受到樂趣。

例如，老師可以組織學生進行課外閱讀交流，課外閱讀知識競賽等活動讓學生對自己所喜歡、理解的課外閱讀內容進行分享、交流，營造溫馨、和諧的閱讀交流氛圍。通過課外閱讀作品的交流，既讓學生感受到課外閱讀的樂趣，又讓學生學會了分享，促進了學生的情感交流。老師可以定期組織這樣的課外閱讀交流活動，當然對于小于語文老師來說，也需要以身作則，拓寬自身的閱讀量，每周都向學生介紹一些閱讀書目。由于每個學生的興趣愛好、閱讀能力等各個方面都存在著差異，老師在對課外閱讀書目進行選擇的時候，要引起注意，要進行嚴格的檢查和篩選，結合學生的個性差異，老師所選取的閱讀素材要具有多樣性、內容豐富、具有正能量，難易適中，即課外閱讀素材具有趣味性，能夠吸引學生注意，從而激發學生閱讀的興趣，讓學生在閱讀的過程中體會到樂趣。

三、讓學生通過課外閱讀獲得智慧

小學語文課外閱讀是基礎小學語文教材內容之上的，是對語文閱讀內容的延伸和補充。小學語文課外延伸閱讀要以豐富學生的知識，培養學生語文閱讀興趣以及學生的閱讀能力為根本目標，所以，在語文課外閱讀延伸中，應該讓學生獲得一定的智慧。

要讓學生通過課外延伸閱讀獲得智慧，并不能僅僅依靠簡單閱讀來獲取，對于小學生來說，想依靠讀一兩篇有趣的文章，就能獲得豐富的知識和智慧，提高自身的道德修養和綜合素質水平，那是根本不可能實現的。知識的獲得、智慧的增長都是一個長期積累的過程，并不能一蹴而就，需要持續進行，持之以恒，把閱讀當成一種生活習慣，在不斷的閱讀過程中慢慢實現，從而獲得更多的智慧。同時，在課外延伸閱讀過程中，老師還應該引導學生做好相應的筆記，即將學生比較喜歡的語句、詩詞等記錄下來，并能夠根據自己的閱讀情況寫讀后感等。通過這種方式提高學生的閱讀能力，獲得更多的智慧。

總而言之，重視對小學語文課外閱讀的延伸，能夠拓寬學生的知識面，提高學生閱讀能力。閱讀能力的培養是一個長時間的過程，不能急于求成，從簡單的讀物入手，循序漸進，逐漸加大閱讀難度，使學生養成良好的閱讀習慣。另外，需要根據學生各年齡段特征以及興趣愛好，有針對性地進行課外書目的閱讀，加強引導，從而促進學生語文能力的全面提升。

朱潔如.小學語文課外閱讀的規劃與實施［J］.全球教育展望，2015（10）：115-119.