小學語文單元主題教學與小練筆的結合

陳彩霞

（重慶市云陽縣海峽小學）

所謂的單元主題教學，是指以一個單位作為語文教學單位，從整體層面出發，通過統籌安排的形式，將一篇或兩篇帶動整個單元教學，從而將自讀、講讀、寫作、練習、考查等環節結合起來，形成一個系統的教學結構。單元主題教學是根據課程實施目標，確定若干個教學主題，教師根據學生的學習規律，以主題為線索，開發和重組相關教學內容，從而開展連續課時單元教學方法。單元主題教學能夠提高語文教學的針對性，將整個教學體系融入生活情境當中，幫助學生構建知識架構。小練筆就是根據閱讀內容寫一篇幾百字的文章，隨堂練習就是小練筆的一種。單元主題教學和小練筆結合，實則就是閱讀和寫作的結合。

一、單元主題教學和小練筆結合的契合點

首先，新課改要求學生能夠認真觀察生活，加強知識和生活之間的聯系，鼓勵學生隨筆練習，并將自身的思想分享給其他同學。由于小練筆通常能夠直接表達出學生的思想，在單元主題教學中應用小練筆，能夠更好地響應新課改要求。其次，我們以西師版四年級語文教材為例，其總共分為八個單元，每個單元都具有一定的相通性。因此，我們可以將這些單元內容進行整合，例如，第一單元主要描寫大自然的神奇、第五單元是世界遺產，我們可以將這兩個單元整合成景物描寫，這樣能夠讓學生對整個單元內容有一個初步的了解。并且四年級上冊教材總共有五首詩，這五首詩恰巧都是送別詩，因此也可以設立一個主題。通過單元主題教學法，能夠讓學生加深對這些主題內容的理解，并從多個角度認識主題，在認知過程中就是豐富學生頭腦素材的過程，再加上小練筆，學生不僅會更加得心應手，同時也實現了學以致用，提高了自身的寫作水平。

二、單元主題教學和小練筆結合

1.加強學生引導

由于一單元和五單元主要是寫景色，在對一單元和五單元的教學過程中，教師需要引導學生思維，讓學生闡述這七篇文章都講述了那些景物，如第一課錢塘江大潮、第二課為大峽谷等，學生在對這七篇文章的分析過程中，教師可以將一、五單元的核心內容寫在黑板上或者用多媒體呈現，例如“人文+自然=旅游”，從而讓學生能夠結合自身的生活情況，加深對這些景物的了解，認識這些景物都是我國著名的旅游景點。為了能夠激發學生的積極性，教師可以引導學生思維進行想象，如在《觀潮》教學中，讓學生邊閱讀、邊思考，想象這些景色，之后讓學生拿出作文本，記錄自己的所思所想，并讓學生大聲閱讀，分享自己的所寫內容。例如在《火燒云》教學中，很多學生突發奇想，“太陽烤紅了云彩、而云彩映射了大地，而且隨著云彩的不斷變化，地下的景色也出現了變化，一會像……一會像”。可見這位同學更加注重火燒云的變化，說明學生對《火燒云》的理解非常透徹。單元主題教學和小練筆可以說是非常吻合的兩種教學方法，不僅能夠不斷培養學生的思維能力、表達能力、寫作能力、閱讀能力，最重要的是能夠培養一種語文學習習慣。

2.提出主題，對比教學

古詩是小學語文教學中的重點和難點，很多學生在學習古詩過程中非常不厭煩。但通過單元主題教學法，能夠將教材中的古詩進行整合，明確這些古詩的單元主題，也就是“送別詩”。這些古詩題目為《題西林壁》《游山西村》《送元二使安西》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《過故人莊》，雖然這些古詩不在一個單元，但可以將其整合成一個單元。“送別詩”主題的提出，能夠讓學生加深對這幾首古詩的了解程度，同時也要在該主題學習完畢后讓學生自主選擇送別詩來講給其他學生聽，從而進一步深入對這些古詩詞的學習。之后讓學生總結在這些送別詩中都采用了怎樣的方法表達情感，通過對比學生發現，很多都是借景生情，最后讓學生根據借景生情的表達方法寫一篇詩歌或隨筆表達對好朋友的送別之情。

通過單元主題教學和小練筆結合的方式，學生能夠由淺入深地學習語文知識，并加深學生對知識的理解程度，從而提高學習質量。但任何事物都具有兩面性，該教學方法能夠根據新課標要求進行靈活性教學，并且該種教學方法更加符合學生的認知規律，通過加強知識之間的對比和分析，在每篇文章中都寫一些主觀觀點，不僅能夠加深對語文知識的理解深度，同時也為整個單元教學打下了基礎，對學生后續學習有著極大的幫助。但該種教學方法也容易出現一些問題，例如形式大于內容、教學內容大而空等，如果將一些關系不大的文章結合到一起，勢必會導致學習目標和內容過廣，浪費學生和教師的精力。因此，需要教師加深對單元主題教學和小練筆結合的研究。

綜上所述，小學語文作為小學教育中的重點和難點，為了能夠降低學生的學習難度、提高學習效率，應用單元主題教學和小練筆相結合的方法非常可行，通過將語文教材內容進行整合，加強知識之間的聯系，從而不斷提高教學質量和教學效率。從整體層面看，雖然該種教學方法還存在一定問題，但總體上是利大于弊，這就需要教師能夠在實踐過程中，不斷針對所出現的問題進行完善，從而不斷發揮單元主題教學和小練筆結合的教學作用。

［1］李鳳英.論小學語文四年級單元主題教學與小練筆的結合［J］.文學教育（下），2016（11）：99.

［2］張悅.小學語文主題教學實踐的方法與策略研究［J］.中國校外教育，2016（S2）：61.