高中生物“生活化”教學模式探究

賀永亮

（山西省運城市稷山中學，山西 運城）

在高中教學體系中，生物教學是重要的組成部分，高中生物教學質量的高低與學生生物學習效率以及生物學習水平有著直接的關系。生活化教學模式是一種應用較為廣泛的高中生物教學模式，其能有效提高學生的生物學習能力以及學習效率。隨著新課改教育理念在高中教育中的不斷深入，在高中生物教學中應用生活化教學方法有著較為重要的價值。本研究就對生活化教學方法在高中生物教學中的應用措施進行探討分析。

一、通過實驗教學培養學生的主觀能動性

為了使學生的生物學習自主能動性得到有效激發，教師在生物教學過程中可以充分利用實驗教學開展教學活動。生物這門學科有別于高中其他學科，其主要是對生命活動規律以及生命跡象進行探究的學科，具有較強的實驗性。其在一定程度上可以說是一門實驗性學科。因此，教師在生物教學過程中應該充分重視生物實驗的價值，將生物實驗的功能充分發揮出來，幫助學生提高自身的生物認識能力，同時提高學生的生物實驗自主學習探究能力，使學生的主觀能動性得到有效培養。

比如，在進行與內環境穩態相關知識點的過程中，教師可以引導學生通過實驗開展教學。先引導學生進行實驗，然后在實驗中得出實驗結論，之后組織學生對實驗結論進行討論，使學生對環境穩態內容有一個全面的了解和學習。通過利用直觀的教學手段和實驗教學，能引導學生有效進行生物學習，對學生的生物學習自主性得到啟發，并促使學生生物學習水平和學習能力得到全面的提高。

二、采用情境教學模式開展生物教學活動

在高中生物教學過程中，為了有效提高學生的生物學習效率，教師應該在采用教科書、標本、掛圖以及黑板等教學工具的同時，積極利用多媒體教學，采用為學生播放視頻動畫、為學生提供課堂演示以及指導學生進行自主實驗操作等方法。同時，教師還應該充分發揮現代信息技術教學的作用，如幻燈片、投影儀以及計算機軟件等激發學生的生物學習興趣，提高生物教學質量，幫助學生培養學以致用的能力。比如，在進行光合作用的光反應和暗反應這一知識點的教學時，教師就可以通過多媒體為學生播放相關的視頻課件，為學生創設一種形象生動的生物學習情境，幫助學生對知識點進行理解和記憶，進而提高學生的生物學習效率。

另外，教師在生物教學過程中，要注意運用幽默的語言吸引學生的注意力。比如，在學習與肽鍵有關的知識點時，很多學生在課后練習或者測試過程中，并不能準確書寫“肽鍵”這一詞，就算掌握了相關知識點也不能得分。據此，教師為了讓學生對這個術語能牢固掌握，可以這樣來向學生進行詞語區分：“同學們千萬要注意‘肽鍵’的偏旁部首，這個‘肽’是有偏旁的，別把“月”字旁給吃了。“肽鍵”雖然難寫，可別用同音字代替，這個“鍵”字可不是牛腱的腱，那玩意兒是金子做的，比牛肉可還貴！”教師幽默用語不僅會使學生的學習興趣得到提高，同時還能幫助學生對相關知識點進行準確記憶。

三、使學生的生物學習積極性得到激發

在高中生物教學過程中，為了提高學生的生物學習效率，教師應該注重對學生生物學習積極性的激發。據此，為了使學生的生物學習積極性和主動性得到提高，教師應該采用有效的教學方式培養學生的生物學習興趣。首先，教師應該對學生進行直觀教學。相較于高中學科中的其他科目，生物教學有著較強的抽象性，這也是使學生在進行生物學習的過程中產生學習困難的首要原因。所以，為了解決這一問題，教師可以采用直接教學模式使學生的生物學習能力得到切實提高。其次，教師還應該加強對學生的生物情感教育。高中階段的學生有著較為豐富的內心世界，所以教師應該給予學生更多的關心，并且在生物教學過程中給予學生足夠的表揚，使學生得到有效的情感教育，進而提高學生的生物學習能力；最后，教師可以積極開展第二課堂，主要是給予學生有針對性的課外輔導以及相應的指導，使學生的生物學習興趣得到有效激發，進而使學生的生物學習效率得到提高。

比如，在進行與光合作用相關知識點的教學過程中，為了使學生的生物學習積極性得到有效提高，可以采用目標教學法。先在課堂教學中通過舉例說明光合作用原理在生產中的作用，并且能通過光合作用解決實際的問題，然后再組織學生對光合作用的原料、產物、場所以及條件等進行探究，進而對光合作用的實質進行闡述。并且組織學生以小組的形式對相關資料進行搜集，之后在課堂上進行交流學習。通過這樣的教學方法，學生對生物知識的探究興趣能得到有效激發，因為所學習的知識點與我們的日常生活息息相關，所以能促進學生對知識點進行自主探究思考，進而使學生的生物學習積極性得到培養和激發，實現高中生物教學的目標。

總的來說，在高中生物教學過程中采用生活化教學模式，能使生物教學效率得到提高，同時提高學生自主探究能力，進而實現學有所用的生物教學目標。