高中化學實驗教學的有效創新

蘭清化

（安徽省合肥市肥東第一中學，安徽 肥東）

隨著新課程改革進程的加快，任何一門學科的教學目標都不再是功利地針對考試和分數，而是將目光放長遠，著眼于學生綜合能力的培養和良好習慣的養成，因此，教師也要相應地針對自己的教學做出一番調整與嘗試。那么，針對高中化學實驗教學，具體有哪些創新策略呢？

一、引入創新性實驗，調動學生的積極性

學生本身對實驗是感興趣的，只是受到了應試教育的壓力，才會造成對化學實驗的不重視，對此現狀，教師應將實驗教學落到實處，積極采取靈活多變的教學方法，以此來充分調動學生的學習積極性。高中生每天面對的學習任務繁重，學習壓力大，化學實驗足以成為高中學習生活中一味五色的調味劑，為高中生活增添一抹亮麗的色彩。因此，教師要在實驗教學上額外花一番功夫。首先，充分了解學生的身心發展規律及認知水平，知道學生對什么感興趣，對于學情做到充分了解；其次，深入挖掘教材，明確編者意圖，充分重視每一次實驗；最后，積極創新，善于思考，使實驗教學時常煥發出新意。

例如，讓學生以濃、稀兩種品紅溶液，濃、稀兩種溴水，澄清石灰水，濃、稀兩種鹽酸溶液、試管氣體發生裝置，洗氣瓶、試管洗氣裝置等試劑及裝置，檢驗成分H2S和CO2的混合氣體抑或是SO2和CO2的混合氣體的真實成分。在此情境下，學生便擁有了良好的運用知識進行創新設計的機會，激發了學生的求知欲望，讓學生解開化學的神秘面紗。

二、分組實驗，充分凸顯學生的主體性

班級授課制最大的弊端即人數多，無法照顧到所有學生，因此小組合作教學法應運而生，收效顯著，并且同樣可以運用于高中化學實驗教學之中。這樣一來，既能夠盡可能地讓每一個學生有機會參與其中，又能在同一時間里提高教學效率，實現班級整體的進步，這就要求教師做到以下幾點：首先，科學合理地劃分小組。根據學生的性格、性別、對于化學學科的興趣程度等因素，將學生劃分為人數相當、整體實力大致持平的實驗小組，實現小組內部的互補性，學生間可以求同存異，共同進步，更有利于開展小組間競賽一類的活動；其次，保證分組實驗在教師的指導下有序進行，在實驗過程中出現問題給予及時的指導，確保學生的安全以及實驗器材的完好無損；最后，為學生提供廣闊的空間，確立學生的主體地位。傳統高中化學教學的局限性在于實驗往往流于形式，由教師進行演示或索性直接省略，但就算是給學生講授十遍實驗原理，也比不過學生親自動手做一次實驗效果來得更加真切，實驗器材的準備及實驗的進行都需要耗費大量的時間和精力，所以既然決定進行實驗就務必確保讓每個學生都參與到實驗過程之中。

例如，在講授酸雨pH測定這個實驗的時候，小至實驗器材的準備，大至實驗過程的進行，我都將學生的主體性發揮到了極致，做到既不過分干涉，也不完全放任自流，實驗效果良好，學生也樂在其中。

三、布置學生自主撰寫實驗方案并執行

自主學習能力是社會主義現代化建設所需要的綜合型人才必備的能力，具備了這種能力，無異于擁有了一筆寶貴的財富，為學生未來的學習與生活奠定良好的基礎。關于實驗，我們向來處于被動的地位，接受教材上既成的實驗流程照做，從來都不會多問幾個為什么。正所謂“知其然，才能知其所以然”，只有當學生追溯到實驗的原理，并逐步設計出實驗方案時，對于這個實驗的掌握才算得上扎實，做到學以致用，真正實現為我所用。這就要求教師對學生給予充分的信任，高中階段，學生已經具備了一定的自主學習能力和化學學科基礎，在教師適當的引導和小組合作的前提下，設計實驗方案基本不成問題，只要教師敢于放手，給學生一個機會，他們就會還你一個奇跡。這樣，一方面能夠培養學生的質疑精神，引導學生追根溯源，將知識學得更加通透，形成完整的知識體系；另一方面也能夠促進知識點的落實，使學生掌握得更加扎實，引導學生腳踏實地、一步一個腳印地走下去。

例如，在講授《原電池反應》這節課時，我布置學生自主設計實驗方案，學生在已學知識的基礎之上，又付出了一番辛苦和努力，將這一學習任務完成得很漂亮，并且在過程中享受到小小的成就感，激勵他們百尺竿頭，更進一步。

總而言之，創新是一個民族興旺發達的不竭動力，作為人類靈魂的工程師，我們要以身作則，充分發揮榜樣的力量，從自身做起，跟得上新課改的步伐，不斷進行創新，只有這樣，才能讓高中化學實驗教學發揮其最大的價值和意義，從真正意義上促進學生的個人發展。