運用情境教學法，激活高中地理課堂教學

王成謙

（山東省莒南縣第四中學，山東 臨沂）

傳統高中地理教學沿用的是單向知識灌輸式教學法，原本應該處于主動地位的學生在課堂上全程陷入被教師“牽著鼻子走”的被動境地，教師在教學當中處于絕對控制地位，他們的任務就是將知識一股腦地傾倒給學生，至于學生是不是樂于接受、是不是能夠接受，教師不會顧及。因而傳統教學陷入高耗低效的怪圈不可自拔。課程改革下的高中地理教學應該以全新教學理念為指導。在課堂教學中，為了改變學生被動接受的不良習慣，教師要善用多樣化的教學手段、教學方法激發他們的學習興趣。教師可以運用教學改革中廣泛運用的情境教學法，打破傳統、沉悶的課堂氛圍，提高課堂教學效率。

一、教師要善于創設生活化情境激活高中地理課堂教學

對于高中生而言，教材上枯燥乏味的文字和令人眼花繚亂的地圖難以激發他們的學習興趣。教師可以充分利用地理學科和我們的現實生活息息相關的特點，在課堂上創設生活化教學情境，尋找教材內容和實際生活的契合點，以貼近高中生實際生活的現象、問題，激發高中學生的探究欲望，讓課堂變成他們主動學習、探究的動態生成的高效課堂。教師要善于在導入階段創設生活化的教學情境，激發學生強烈的好奇心理，他們就會跟著教師的思路走，注意力迅速集中到課堂學習中來。為了在課堂教學中引導學生獨立思考，教師在新課教學中也可以創設生活化情境，讓原本抽象、枯燥的地理問題變得更生動形象，降低新課學習的難度。在課后練習階段，教師也可以利用生活化的情境，激發學生進行合作探究的興趣，提高課后練習的有效性。例如在學完“自然災害對人類的危害”一課后，在布置課后練習的時候，教師就可以讓學生針對近年來頻繁出現、引發廣泛關注的霧霾天氣，結合本地空氣污染指數經常“爆表”的現實，從地理角度對給人類健康造成直接、嚴重危害的霧霾進行探究分析，在分析本地霧霾天氣形成原因、帶來危害的基礎上有針對性地提出合理化應對措施。為了順利完成這一練習任務，學生廣泛查閱資料，和同學進行討論，他們不僅提高了完成課后練習的積極性，還在此過程中樹立起環保意識。

二、教師要善于創設問題情境激活高中地理課堂教學

“學成于思，毀于隨。”應試教育下的高中地理課堂正是由于學生對教師思路的被動跟隨，他們的學習能力才難以得到提高。為了在課堂教學中充分激發學生的主體性，在課堂上積極思考，教師要善于教會學生于無疑處設疑、于有疑處探究，為學生的學習創設問題情境，學生在主動參與教學過程、對地理現象進行分析的過程中，主動性得到充分發揮，思維也變得極為活躍，在問題探究過程中他們逐漸養成良好的思維、學習習慣，學會思考、學會探究、學會學習，地理課堂將會變得更具實效性。在問題情境的創設方面，教師要注意從學困生的學習需求出發，設計富有層次性的問題，要善于通過問題情境的創設再現地理知識的形成過程，使學生對地理事件的了解進一步加深，教師還要注重問題情境的時效性。例如在容量大、理論性強的“地殼變動與地表形態”部分內容學習過程中，教師就可以將2004年發生在印度洋的地震和2005年發生在巴控克什米爾地區的地震和海嘯的相關視頻、文字資料展示給學生看，并提問他們，為什么地震災害容易在這些地區發生呢？然后教師講授板塊構造學說，并讓他們據此尋找答案，然后教師進一步追問根據近些年地震發生的規律，哪些板塊是處于活躍階段的呢？這一系列重大地理事件成功調動了學生探究的積極性，他們在主動探究過程中對板塊構造學說有了更深刻的了解。

三、教師要善于創設可操作的情境激活高中地理課堂教學

在高中地理教學中，教師不僅要培養他們的觀察能力，提高他們接受處理信息的能力，還要善于通過可操作的情境創設，在動手操作的實踐過程中促進學生解決實際問題能力的提高。例如對于僅憑教師講授學生難以理解的地球自轉方向的問題，教師可以給每組學生發一個地球儀，讓他們親自動手一邊轉動地球儀，一邊分別從北極上空的角度和南極上空的角度去觀察，他們自然而然就會發現從北極上空和南極上空觀察，地球的自轉方向是正好相反的，分別是按逆時針方向和順時針方向轉動。在親自動手操作中，他們對這一僅靠教師講解難以理解的地理知識有了直觀、深刻的了解，并且感受到了探究成功的樂趣，這對提高他們地理學習興趣、科學探究意識不無裨益。再如，為了幫助學生正確理解關于月相的“上上上西西，下下下東東”的含義，教師就可以組織學生利用學校的天文臺在一個月當中的朔、望、上弦、下弦四個最具代表性的時期觀察月相，在仔細觀察的同時，教師要讓學生將觀察到的月相記錄下來，通過一個月的仔細觀察和記錄，學生對這兩句話的涵義都能夠正確理解，并且，通過他們親自動手、動腦得到的知識，他們記憶得更牢固。

總而言之，為了在高中地理課堂教學中充分激發學生的主體性，讓他們成為學習的主人，教師要善于運用情境教學法，結合不同教學內容以及學生實際，創設多樣化的教學情境，增強高中生的探究欲望，構建學生主動、全面發展的高效課堂。