多元化教學法在高中語文教學中的應用探究

魏艷萍

（甘肅省慶陽第六中學，甘肅 慶陽）

一、多元化教學法在高中語文教學中應用的意義

1.有利于促進高中語文高效課堂的打造

打造高效的語文課堂是家長、學生共同的愿景。可是，有些教師在語文教學過程中往往出現教學效率低下的問題。這不僅會在一定程度上影響學生學習效率的提高，還會阻礙高中語文高效課堂的構建。之所以出現這樣的情況，主要原因是教師在教學過程中沒有采用有效的教學方法，沒有摒棄傳統的教學模式，只是一味地根據高中語文考試大綱來制作教案，給學生講授語文知識。面對這種情況，教師若能懷揣著一份熱情去積極運用多元化教學法，那么就能在一定程度上解決這一問題，這不僅有利于提高教師的教學效率和學生的學習效率，還能在一定程度上對高中語文高效課堂的打造起到促進作用。

2.最大限度地調動學生學習語文的積極性與主動性

教師在教學過程中往往會發現學生學習語文的積極性與主動性不高，如果這一問題得不到及時解決，這不僅不利于激發學生的學習熱情，還不利于增強學生的學習動力。這時，教師若能使多元化教學法與高中語文教學相結合，這不僅有利于激發學生學習語文的積極性與主動性，還有利于最大限度地促進學生綜合素質的提升。

二、多元化教學法在高中語文教學中的應用策略

1.運用情境教學法，充分激發學生的學習熱情

教學實踐表明：教師只有利用行之有效的教學方法充分激發了學生學習語文的熱情，才會使學生全身心地投入到語文學習之中。基于此，教師在教學過程中可以積極地采用情境教學法來激發學生學習語文的熱情。比如，在講授人教版高中語文必修二第一單元第一課朱自清的《荷塘月色》這篇文章時，教師就可以采用這樣的教學方法。教師先利用多媒體這一新穎的教學設備播放在課下搜集的一張張關于荷花的圖片，并對學生說：“同學們，請你們仔細地觀察這些美麗的荷花的圖片，并說一說自己的感受。”于是，學生紛紛觀看這些荷花的圖片。有的學生一邊睜大眼睛仔細地觀看大屏幕上的美麗荷花，一邊用筆在草稿紙上畫出荷花的樣子；有的學生一邊欣賞一幅幅美麗的荷花圖景，一邊和其他同學談論荷花的美麗。接下來，教師對學生說：“剛才你們已經觀看了一幅幅有關荷花的美麗圖片，誰來根據自己觀看的體驗說一說自己的想法？”有的學生說：“有的荷花遠離水面，挺直自己的身子，仰望蔚藍的天空。”有的學生說：“我看到了池塘里開滿了鮮艷嬌美的荷花，有的荷花在微風的吹拂下翩翩起舞，有的荷花在陽光的照耀下金光閃閃。”教師對學生說：“你們說得很好，接下來，請你們認真地閱讀課文，看看朱自清筆下的荷花是怎樣的？”于是，學生開始認真閱讀《荷塘月色》這篇課文。在這節課的教學中，教師積極地采用情境教學法，不僅集中了學生的注意力，還激發了他們學習《荷塘月色》這篇課文的熱情。

2.借助生活化教學法，調動學生學習語文的主動性

生活與語文息息相關，當翻開高中語文教材時，我們會發現很多與生活有關的圖景，基于此，教師在高中語文教學過程中可以運用生活化教學法。比如，在講授人教版高中語文必修四第三單元第九課《父母與孩子之間的愛》這篇課文時，教師就可以采用這樣的教學方法。首先，教師對學生說：“想必你們在生活中和父母發生過許多難忘的事情，請你們仔細地回憶一下，并和全班同學分享。”有的學生說：“那是在我小時候發生的一件事，在一個寒冷的冬天的夜晚，我肚子很疼。此時，媽媽帶著我去診所看病。她一邊冒著寒風騎車，一邊問我冷不冷。等到了診所，媽媽的臉上印滿了寒風的痕跡。這件事情，我現在依舊記得。”有的學生說：“媽媽為我付出了很多，媽媽對我的嘮叨，從本質上來講是一種別樣的愛。”你一言，我一句，大部分學生針對這個問題積極地發表了自己最真實的想法。由此可見，教師在高中語文教學過程中充分地利用生活化教學法可以最大限度地調動學生學習語文的主動性以及積極性。

總之，高中生在學習語文這門課程時，雖然有了一定的語文基礎、知識儲備，掌握了一些學習語文的方法，但是他們所面對的學習任務也在加重，所要學習的語文知識的難度也在加大。此時，如果教師不能根據高中生具體的學習情況以及高中語文這一學科的特點在教學方面做出靈活的調整以及巧妙的設計，那么語文教學將無法滿足學生的真正需求，因此教師應先積極主動地摒棄傳統的教學方法，再根據學生的具體特點、語文學科的特點等因素從而靈活地選用多元化教學法。