基于對話式語文教學(xué)提高學(xué)生語文能力的分析

福建省武夷山市崇安小學(xué) 邱 萍

語文對話式教學(xué)的研究始于上個世紀(jì)九十年代中期，但是并沒有引起大家的關(guān)注，直到我國2001年開展新一輪的基礎(chǔ)教育改革，語文對話式教學(xué)才逐漸被人們所熟知。在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：閱讀是學(xué)生、教師、文本之間的對話，語文教學(xué)應(yīng)該建立在師生平等對話的過程中進(jìn)行。從狹義的角度上而言，對話式教學(xué)是以師生平等為基礎(chǔ)，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為特征，以對話形式作為手段，在教師的引導(dǎo)下，借助師生之間、生生之間的討論和啟發(fā)，使學(xué)生深刻領(lǐng)會學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的求知欲，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能的教學(xué)活動。因而，對話式教學(xué)是一種尊重主體性、體現(xiàn)創(chuàng)造性、追求人性化的教學(xué)實(shí)踐活動。

一、對話式語文教學(xué)提升學(xué)生語文能力的重要意義

提升語文能力是語文教學(xué)的重要目標(biāo)，是聽說讀寫能力的集中概括。具體而言它是由三項(xiàng)能力所組成，一是可以有效地吸收各種信息的能力，二是可以根據(jù)已吸收的知識和經(jīng)驗(yàn)對各種信息、情況而具備的分析能力，三是可以根據(jù)自己的觀點(diǎn)而清楚仔細(xì)地進(jìn)行表達(dá)的能力。由此可見，信息獲取、信息分析、信息表達(dá)是語文學(xué)習(xí)的三大能力。當(dāng)然，這三大能力是語文能力的基礎(chǔ)，容易衍生出語文鑒賞能力、語文理解能力、語文運(yùn)用能力等，對于學(xué)生的綜合素質(zhì)的發(fā)展起到重要作用。要培養(yǎng)學(xué)生的這些能力，運(yùn)用對話式教學(xué)具有重要的作用和意義。首先，對話式教學(xué)是以民主平等為原則，便于為學(xué)生提升語文能力提供良好的平臺，學(xué)生可以有效地發(fā)揮自身的優(yōu)勢，積極主動地表達(dá)自己的想法和意見，為學(xué)生的語文能力的提升奠定基礎(chǔ)，避免傳統(tǒng)教學(xué)模式的出現(xiàn)。其次，對話式教學(xué)注重學(xué)生與教師對話、學(xué)生與文本對話、學(xué)生與學(xué)生對話，是學(xué)生積極主動融入教學(xué)活動的體現(xiàn)，有利于提升學(xué)生的主觀能動性，對于學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和愛好的培養(yǎng)起到至關(guān)重要的作用。再次，對話式教學(xué)是一種引導(dǎo)式教學(xué)的體現(xiàn)，不再教導(dǎo)學(xué)生該做什么，而是引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該怎么做，對于學(xué)生的思想品行、個性特點(diǎn)、興趣愛好等方面的形成具有重要意義和作用，使學(xué)生的語文能力的提升與自身內(nèi)化素養(yǎng)的提升相結(jié)合。最后，對話式教學(xué)是素質(zhì)教育理念的重要體現(xiàn)，注重學(xué)生在教學(xué)課堂中的主體地位，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，注重學(xué)生的自主參與學(xué)習(xí)過程，對于學(xué)生綜合能力和綜合素質(zhì)的提升起到了重要作用。

二、對話式教學(xué)提升學(xué)生語文能力的實(shí)施策略

1.以民主平等為原則，營造良好的對話氛圍。對話的關(guān)鍵在于民主平等原則的具體實(shí)施，民主平等是對話的基礎(chǔ)。因而，在語文教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)理念，尊重學(xué)生的教學(xué)主體地位，尊重學(xué)生的個性差異，歸還學(xué)生的話語權(quán)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個自由、平等、民主的對話平臺，使學(xué)生敢于表達(dá)自己的所思所想，從而讓師生之間、生生之間相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)。即使在對話的過程中，雙方之間出現(xiàn)相應(yīng)的認(rèn)識錯誤，也可以通過對話的方式加以消除，有利于幫助學(xué)生培養(yǎng)誠實(shí)、善良、信任等良好的思想品質(zhì)。例如，在學(xué)習(xí)人教版《靜夜思》這一首詩歌的時候，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的讀后感分享活動，借助讀后感分享活動營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生積極主動參與話題討論中，從而有效地實(shí)現(xiàn)生生對話、師生對話和學(xué)生與文本對話，不僅有助于提升學(xué)生的語文能力，還能有效地促進(jìn)師生感情和生生感情，有效地培養(yǎng)學(xué)生對語文的熱愛。

2.注重對話時對話題的選取，使學(xué)生有話可說。在語文教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，運(yùn)用對話式教學(xué)的首要問題便是話題的選定。話題的選定要以學(xué)生的特點(diǎn)作為根據(jù)，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，便于學(xué)生有話可說。所以，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該深入挖掘語文教材，把握語文話題的趣味性、開放性、啟發(fā)性等特點(diǎn)，使學(xué)生有話可說，便于全面提升學(xué)生的綜合能力。例如在學(xué)習(xí)《司馬光》的這一篇文章的時候，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的對話話題，諸如“從現(xiàn)代角度上來看，有比砸缸更好的方法救出司馬光砸缸里的小孩嗎？”“從掉入缸中的小孩或者司馬光身上，我們能夠?qū)W到什么？”等。只有設(shè)置簡單的話題，才能調(diào)動學(xué)生的積極主動性，使學(xué)生積極參與其中，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)。

3.建立健全評價機(jī)制，提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。在實(shí)施對話式教學(xué)的過程中，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，除了試卷測評之外，教師還應(yīng)該建立學(xué)生自評、小組評價、教師評價等多元一體化的評價體系，便于學(xué)生在評價的過程中認(rèn)識自身的不足并給予完善，從而有效地保證教學(xué)質(zhì)量。如我們學(xué)校開展了“存點(diǎn)幣、達(dá)心愿”的活動，我在語文課堂中，就充分發(fā)揮了點(diǎn)幣存折的作用。我在課堂教學(xué)中，如果發(fā)現(xiàn)誰提出了有價值的問題，誰課后查閱了大量的資料，誰朗讀得最有感情，誰的發(fā)言非常精彩……我都會給學(xué)生獎勵點(diǎn)幣。學(xué)生儼然成了學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)熱情高漲，發(fā)言時滔滔不絕；傾聽時，認(rèn)真思考。就這樣，學(xué)生在和老師、和同學(xué)、和文本對話的過程中，不斷地學(xué)到了新的知識，并不斷地提高了語文綜合能力。

總之，對話式語文教學(xué)是素質(zhì)教育的產(chǎn)物，它注重學(xué)生在課堂教學(xué)的主體地位，注重學(xué)生與教師、同學(xué)、文本之間的對話，便于提升學(xué)生在課堂中的參與度，促進(jìn)學(xué)生語文思想、語文能力的發(fā)展，對于語文教學(xué)質(zhì)量的提升具有重要的作用。

[1]蔡美芝.小學(xué)語文對話式閱讀教學(xué)有效模式分析 [J].讀寫算：教師版，2013，11(32)：105-105.

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