芻議小學高年級語文教學與初中教學銜接

福建省三明市梅列區第一實驗學校 林寶珍

小學高年級語文教學應為學生升入初中繼續較好地學習打好提前量。實踐教學中，教師應有意識、有側重地培養學生獨立自主的學習能力，引導和促進學生養成良好的學習習慣；加強學生對漢語文化的感悟；加強學生語文知識學習的范圍拓展，通過教師有意識地多舉措引導，小學高年級學生語文學習將會順利地與初中語文學習對接，為學生更加高效地繼續學習提供支撐。

一、小學高年級語文教學存在的問題

1.教學視野狹隘，僅局限于小學語文教學。

由于小學語文高年級任課教師認識不夠，教學實踐局限于小學的語文教學目標，致使與初中語文教學脫節。例如閱讀教學，部分教師往往著眼于教學內容的理解，忽略了對教材寫作方法的體悟，閱讀的目標僅僅是讀懂文章內容，而非通過學習某篇文章掌握閱讀的基本方法。

2.延用傳統的灌輸式教學，正確引導學習不夠。

小學語文教學，教師講解教材內容多，放手指導學生運用正確的思維方式思考問題的時間少，學生的學習活動時間幾乎被教師的“滿堂灌”或被個別學生“滿堂說”擠占，致使高年段學生仍然未形成良好的學習習慣，不利升入初中的學習。

二、加強小學高年級語文過渡教學策略

就教材教學要求而言，小學高年級與初一年級差異十分明顯。初中語文教材內容豐富且實記知識更加難以學習，而授課的方式方法更是節奏快、要求多，小學生升入初中若未經過渡性教學引導，自然會感到學習吃力，進而影響學習興趣和教學質量。因此，小學高年級語文實踐教學中，教師須為學生升學繼續學習打好提前量，作好鋪墊。

1.著力培養學生的非智力因素，引導學生養成良好的學習習慣。

學生的學習效率是由智力因素和非智力因素決定的。學習習慣、動機、興趣等非智力因素可以通過后天培養。對于小學高年級學生來說，養成良好的學習習慣十分重要，升入初中后課業負擔變得更重、更難，良好的學習習慣可以為學生穩健地學習提供強有力地支撐。

例如，培養學生課前預習和課后復習的習慣，以五年級下冊《晏子使楚》一課為例，課前，要求學生預習如下內容：（1）通過網絡了解戰國時期的相關知識，如戰國有哪些國家，使臣起的作用等；（2）通過查字典標注生字詞，并且反復閱讀課文，了解大意；（3）每個生字詞抄寫三行，想想如何運用這些生字詞造句；（4）把預習中遇到的問題記錄下來，課堂上老師未講，或講解后仍然不懂的，向老師提問。通過這樣的預習，收到了十分可喜的教學效果，課堂上，學生可以陳述文章大意，還可以回答出戰國時期有哪些國家，懂得了“大夫、賠不是、侮辱”等新詞，而且提出了自己的問題“和氏壁為什么那么寶貴呢，它是什么東西??？”教師還應有意識地培養學生自主復習、自主修改作業和作文的習慣、主動記筆記的習慣、閱讀課外書并且摘抄重點句、段的習慣。

2.著力加強學生對漢語文化的感悟，引導學生“樂學”。

初中語文教學，已從小學語文字、詞、句的層次，躍升到了以課文學習為主的漢語文化熏陶的高度。小學高年級語文教師應在夯實學生的字、詞、句的基本功的前提下，引導學生重視語言實踐，在生動活潑的閱讀教學中體會語言，感受語言。

例如，學習《地震中的父與子》課文時，應引導學生深入挖掘課文中的漢語文化，使學生能夠切實地感受到漢語的魅力，感受到親情的重要；學習《珍珠鳥》一文時，教師應有側重地引導學生感受課文對景物和對珍珠鳥體態特征的描寫，讓學生切實感受到文中的語言美和音律美。引導學生感悟漢語文化的魅力，教師要起主導作用，引導學生抓住重點進行精細閱讀。要有選擇地把某些問題留給學生自己思考，不要因害怕學生掌握不好知識而把全部問題講透講盡，要相信學生有能力自己去找尋答案。教學過程中應充分利用小組討論的形式，積極引導學生在各種場合發表自己的觀點，注重學生情感態度價值觀的教學，激發學生的學習興趣。

3.著力加強學生語文知識學習的范圍拓展，引導學生了解初中語文教材。

向初中語文教材、教學要求拓展，是做好小學與初中語文教學銜接的有效途徑。對于教材的拓展，可以在學習某位作者課文后，引導學生閱讀初一年級同位作者的課文，對比語言表達方式和寫作手法的異同。

例如，學習了魯迅的《少年閏土》一文后，可以讓學生借讀初中一年級的教材，閱讀魯迅的《百草園與三味書屋》，對比兩者語言運用的異同。同樣，當學習了以人物心理描寫為主或以寫景狀物為主的課文后，引導學生閱讀初中一年級類似的課文，挖掘比較人物語文、心理描寫作手法的異同。例如，學習了《小兵張噶》《王二小》這類以人物語言、心理描寫為主的課文后，可以引導學生閱讀初中一年級的《背影》《一面》等課文，對比人物語言及心理描寫的特點，進一步提高學生人物描寫的語言運用能力，同時，初步了解初中語文教材。對于教學要求的拓展，需要教師深入學生即將升入的初中學校，了解該校語文教學的最新要求，教學方式和方法有何創新要求，實踐教學中應盡量貼近初中一年級的教學要求，為做好小學和初中過渡學習創造條件。

總之，小學高年級語文教學，教師應為孩子們升入初中做好充分的準備，包括教學內容、策略以及學生的心理，引導學生的學習習慣、學習節奏、學習方法逐步走向與初中生相配的成熟，為學生更好地學習語文，提高語文素養奠定堅實的基礎。