淺析翻轉(zhuǎn)課堂模式在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用

姚文浩

（武漢外國語學(xué)校〈武漢實驗外國語學(xué)?！?，湖北 武漢）

隨著教育改革的不斷深入，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式開始由美國傳入中國，并獲得了廣泛的應(yīng)用。將該教學(xué)模式應(yīng)用到初中生物教學(xué)中，不僅可以使枯燥的生物知識改頭換面，以學(xué)生感興趣的視頻形式出現(xiàn)，加深他們對知識點的理解和掌握程度，還能轉(zhuǎn)變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的態(tài)度，豐富其學(xué)習(xí)方式，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力；與此同時，也是轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念和學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的重要途徑。下面，筆者就翻轉(zhuǎn)課堂在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用展開論述。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在初中生物課堂中的應(yīng)用

課堂教學(xué)作為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，不僅是新的教學(xué)方法的主要施展場所，也是學(xué)生獲得知識、提升能力的重要途徑。在傳統(tǒng)的初中生物課堂教學(xué)中，教師往往采用滿堂灌的教學(xué)模式，導(dǎo)致教與學(xué)出現(xiàn)了嚴(yán)重的分離，學(xué)生的主體地位未得到充分尊重，導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)積極性不高。將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式運用到課堂教學(xué)中，通過教師提前根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生易錯的知識點、教學(xué)中的重難點等制作的視頻，來安排學(xué)生進行課前學(xué)習(xí)，并要求他們完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在這種教學(xué)模式下，傳統(tǒng)的教學(xué)轉(zhuǎn)移到了課下，學(xué)生可根據(jù)自己的需求，選擇學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)進度，充分調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性；而學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置，則使學(xué)生在學(xué)習(xí)時，始終保持著學(xué)習(xí)主動性，有利于拓展課堂教學(xué)空間，提高教師教學(xué)效率。

教師在采用翻轉(zhuǎn)課堂進行生物教學(xué)時，可采用如下步驟。第一步，教師應(yīng)對初中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)進行分析，明確其教學(xué)要求、教材地位、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況等，從而使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)更加有的放矢，更符合學(xué)生的認(rèn)知需求；第二步，教師從初中生物教學(xué)大綱和學(xué)生的實際狀況出發(fā)，制定預(yù)習(xí)單，制作翻轉(zhuǎn)課堂視頻；第三步，教師將制作好的翻轉(zhuǎn)課堂視頻發(fā)送到班級共享群中，供學(xué)生下載和課前學(xué)習(xí)，學(xué)生在家利用翻轉(zhuǎn)課堂視頻進行自主學(xué)習(xí)前，教師可引導(dǎo)他們將自己無法解決的疑難問題記錄下來；第四步，教師在生物課程開始后，可將學(xué)生分為幾個小組，讓各個小組成員之間檢查彼此任務(wù)的完成情況，通過課堂交流、師生質(zhì)疑、生生合作的方式，來實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用。

例如，在學(xué)習(xí)“動物的運動和行為”一節(jié)時，筆者在課前制作了教學(xué)視頻，將動物的遷徙、攻擊、生殖、覓食、爬行、游泳、飛行等動作和行為一一展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生通過觀看視頻了解動物在什么樣的環(huán)境下就會采用什么樣的動作和行為。筆者在教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對動物的運動與行為是先天性的還是后天學(xué)習(xí)的不是很理解。對此，筆者將學(xué)生分為了幾個小組，讓他們以小組為單位來進行討論和交流，學(xué)生在小組討論完成之后，依然有無法解決的問題，就拿到課堂中由全體師生共同探討，直到找到問題的解決方法。這種方式使得學(xué)生在課下自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題得以解決，實現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師詳細(xì)指導(dǎo)之間的結(jié)合，有效提高了初中生物教學(xué)質(zhì)量。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在初中生物重點和疑難點中的應(yīng)用

初中生物教師在運用翻轉(zhuǎn)課堂進行教學(xué)時，除了要重視微視頻的制作技術(shù)，還要對里面的內(nèi)容給予更多的關(guān)注，從而使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)發(fā)揮出其獨特的優(yōu)勢。在人教版初中生物教材中，學(xué)好重點和疑難點內(nèi)容猶如疏通了人血液中的堵塞之處，會讓人覺得神清氣爽。教師在教學(xué)中可根據(jù)歷屆學(xué)生曾遇到的問題來預(yù)設(shè)他們在生物學(xué)習(xí)中可能會遇到的疑難點來制作視頻，也可根據(jù)教學(xué)大綱將其中的重點內(nèi)容通過視頻展現(xiàn)出來，組織學(xué)生進行學(xué)習(xí)。學(xué)生運用翻轉(zhuǎn)課堂預(yù)習(xí)之后，可將其中依然不理解的問題拿到課堂中進行討論、交流，有利于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神和創(chuàng)新意識，提高他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

例如，我在教授“生物的生殖與發(fā)育”一課時，就針對本節(jié)課的教學(xué)重點：舉例植物常見的無性生殖、常見昆蟲、兩棲動物、鳥類的生殖和發(fā)育過程、完全發(fā)育與不完全發(fā)育的區(qū)別，制作了教學(xué)視頻。學(xué)生通過在課前反復(fù)觀看視頻，對所學(xué)內(nèi)容有了初步的印象，也通過網(wǎng)絡(luò)查詢、閱讀教材等方式，找到了一些問題的答案，對于一些依然無法解決的問題，則在課堂教學(xué)中展開了全方面、多角度的交流和探討，取得了良好的教學(xué)效果。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中生物教學(xué)中的使用，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，有效提高了生物教學(xué)效率。本文從翻轉(zhuǎn)課堂在課堂中的應(yīng)用、重點和疑難點中的應(yīng)用來展開論述，希望為初中生物教師教學(xué)提供一些嶄新的思路。