翻轉課堂背景下的初中語文教學模式構建

李忠玲

（吉林省德惠市第二十八中學，吉林 長春）

翻轉式課堂是適應現代化教學體制的一種全新的課堂教學模式，其特點是以學生為課堂主體，以培養學生獨立自主的學習能力為目的，將學生和教師的地位進行互換。在新課改的大環境下，初中語文教學應當根據翻轉課堂的特點，建立適合當下教育環境的新教學模式。

一、翻轉課堂教學模式的優勢

與傳統教學模式相比，翻轉課堂是現代化教學理念和教學技術的體現，具有自身獨特的優勢。

（一）翻轉課堂重新定義了課堂主體

素質教育更注重的是學生自身綜合能力的培養，初中語文教學采用翻轉課堂的教學模式，本質上就是將課堂主體地位還給學生，讓學生真正成為學習的主人翁，培養學生主動、積極參與學習的能力，這無論是對于學生學習語文知識還是對于學生學習能力的培養都是十分有利的。

（二）翻轉課堂改變了學生的學習方法

傳統的教學方法通常都是教師布置學習任務，學生進行課前預習和課后復習，學生主要通過老師傳授知識來學習語文。翻轉課堂將師生的位置調換，由老師提出引導式提問，學生需要利用各方面的資源，通過自主、合作的方式，共同完成學習任務，這提升了學生獨立自主思考的能力，將學生的學習方法從被動轉變為主動。

（三）翻轉課堂改變了教育理念和結構

傳統的學習模式主要靠教師在課堂上傳授知識。而翻轉課堂使教育成了貫穿的結構，學生不僅需要在課堂上合作完成學習任務，更需要在課外時間完成對課堂學習的準備工作以及在課后對學習的內容進行知識補充，這種綜合性學習方式對學生的全面素質提升有非常大的幫助。

二、初中語文翻轉課堂的基本策略

翻轉課堂是一種全新理念的教學模式，要在翻轉課堂背景下建立初中語文教學的新模式，教師就必須改正以往的教育理念，積極求新、求變，不僅重視知識的傳授，更重要的是要對學生整體語文水平和個體語文學習水平的差異進行掌握，從而建立真正符合需求的教學模式。

首先，教師必須正視學生的主體地位，充分調動學生學習語文的積極性，將課堂學習主動權交給學生。例如在學習《桃花源記》時，教師可以先提出“世外桃源”的概念，充分發揮學生想象，描述他們心中的“世外桃源”，再由教師引導學習課文，讓學生討論課文中的“世外桃源”與他們想象中的有什么不同，為什么不一樣。作為引導的角色，教師只需要把握課堂討論的方向，引導學生正確理解課文所要表達的內涵，確保學生在符合教育目標的軌道上進行探討，這樣的教學方式不僅能提升課堂學習氛圍，同時也能促進學生對課題進行深入思考，建立學生獨立自主學習的信念。

其次，教師應當改變傳統的教學模式和學習方法，利用現代化科技，如互聯網、多媒體設備等，增強課堂教學的技術水平，促進教學質量的提升，使初中語文課堂教學模式更加信息化、科技化、多元化；同時，通過分組演繹、分組辯論、分組分工等方式，讓學生從多角度、多方面來進行語文知識的學習，還能促進學生之間的合作和互動，并讓學生學會使用輔助工具進行自主學習，增強學生的學習能力和綜合素質。

三、如何構建初中語文翻轉課堂的教學模式

構建初中語文翻轉課堂的教學模式，可以采用體驗式教學法對學生進行分組等方式。

（一）體驗式教學法

體驗式教學法是一種非常重視實踐能力培養的教學方法。在體驗式教學中，通常需要教師構建真實情境，讓學生通過模擬生活體驗等方式，運用互動形式來進行學習。這種教學方法是現代化教育體制和翻轉課堂教學相結合的表現，互動式、情境式的課堂能夠極大地提升學生的學習積極性，使得學生在生活實踐中理解語文內容。如學習《背影》一課時，教師可以組織學生討論與父母送別的體驗，并通過分角色演繹來讓學生分別體驗父親、“我”等角色的心情。

（二）對學生進行分組教學

小組合作學習的方法能夠增強學生之間的合作交流，拓寬學生的思維寬度，并營造民主和諧的學習氛圍。尤其是對生字生詞的預習和文言文的學習，通過小組分工、合作，每個學生都能獲得學習任務，讓學生的學習更加全面多元化，提高學生互幫互助的精神，并讓學生學會構建學習方法，學會分工合作的方法，培養起團結合作的精神，同時提高學生的學習效率。

總之，初中語文教學對培養學生的學習習慣和語文能力有著非常重要的作用，因此，把握好這一時期的基礎教育，需要語文教師予以高度重視。教師應當通過翻轉課堂構建全新的教育模式，讓學生成為學習的主體，引導學生自主、獨立地學習和思考語文知識，配合多媒體的使用，不斷調動學生的學習積極性，使初中語文教學真正達到素質教育要求。